ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЭКСПЕРТИЗУ
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

В.А. Бухвалов, Я.Г.Плинер

Периодически, раз в несколько лет, каждая школа должна проходить аккредитацию. Результаты аккредитации являются основой для дальнейшего развития положительного опыта школы и коррекции недостатков, которые выявляются в процессе фронтальной проверки.

Однако наметилась и, к сожалению, укрепляется тенденция несоответствия результатов аккредитации с реальным уровнем работы школ. Администрация и учителя многих школ высказывают недоумения по поводу несовпадения мнений экспертов аккредитационных комиссий и методистов школ. В некоторых, известных авторам случаях эти мнения были прямо противоположными.

Таким образом, в процессе аккредитации школ имеются определенные проблемы. Что это за проблемы?

1. Уровень профессионального мастерства экспертов.

Анализ уровня преподавания отдельных предметов во время аккредитации выполняют учителя из других школ. Как правило, лучшие учителя. Однако можно быть очень хорошим учителем, но не уметь правильно с позиций науки анализировать не только опыт коллег, но и свой собственный. И примеров тому масса. Спросите у любого учителя, как он анализирует свою работу, и, самое главное, на основе каких критериев и как он оценивает свой уровень преподавания предмета? Смело можно утверждать, что большинство, даже хороших учителей не смогут конкретно и педагогически правильно ответить на эти вопросы. И эти учителя выполняют роль экспертов во время аккредитации. Аналогична ситуация с завучами и директорами - экспертами, которые анализируют работу своих коллег. Возникает вопрос к руководителям аккредитационных комиссий - можно ли доверять мнению экспертов, если они не имеют специального образования в области педагогической экспертизы?

Вывод однозначен: учителей - экспертов, администраторов - экспертов необходимо специально обучать технологиям педагогической экспертизы. Однако, аккредитация школ идет уже несколько лет, а пособий и материалов для подготовки экспертов не было и нет.

Настоящее пособие по-видимому является первым, предназначенным для обучения экспертов.

2. Отсутствие целостного подхода к анализу и оценке педагогического процесса;

Как вы думаете, можно ли составить объективное мнение о книге, если прочитать в ней отдельные главы? Оказывается при проведении аккредитации школы можно давать обобщающую оценку работе учителя, классного руководителя и других аспектов работы школы, увидев лишь отдельные уроки, классные часы и общешкольные мероприятия. В любом учебнике по педагогике написано, что целостной единицей учебно - воспитательного процесса является тема, а не отдельный урок или группа уроков. Однако складывается впечатление, что эксперты аккредитационных комиссий учебников не читали, либо читали отдельные главы из них.

Чтобы оценить уровень работы учителя, необходимо наблюдать систему уроков по теме и желательно, в разных параллелях классов, чтобы увидеть отличия в особенностях умственной деятельности учащихся младших и старших классов, в которых работает учитель. А может быть таких отличий очень мало или вообще нет. Ведь одна из важнейших задач в работе учителя - это развитие интеллекта учащихся по мере их взросления. Но и это еще не все. На завершающем этапе экспертизы необходимо предложить учителю, воспитателю, администратору школы научно-обоснованные рекомендации по повышению уровня профессионального мастерства. Какие рекомендации может предложить эксперт, который не имеет целостного представления о системе преподавания учителя, а видел лишь отдельные уроки по теме?

3. Отсутствие объективной методики анализа и оценки результатов педагогического процесса.

Интересно ознакомиться с материалами, которые используют эксперты для анализа и особенно оценки педагогического процесса на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях. В большинстве своем эти материалы не имеют ничего общего с современными педагогическими закономерностями, они составлены на основе личных мнений их авторов о тех или иных приемах, методах и формах преподавания. В большинстве своем, оценка уровня работы педагога осуществляется “на глаз”, проще говоря, если ваша методика преподавания не согласуется с методикой эксперта, то у вас есть все шансы получить низкую оценку при аккредитации. Почему так происходит? Потому, что эксперты - это обычные учителя, у которых, как правило, один, реже два или несколько подходов к преподаванию своего предмета. Понимания технологического многообразия в обучении, развитии и воспитании и сравнительной оценки эффективности различных технологий у них нет. Отсюда и выводы на уровне: “Я считаю, что делать нужно так...”. Учителю предлагается один, единственный, но, зато правильный, с точки зрения эксперта, подход, а ведь должны предлагаться несколько вариантов, отличающихся по сложности и результативности.

4. Отсутствие методики проектирования новых структурных элементов школы.

Допустим, что в процессе экспертизы внеклассной воспитательной работы обнаружены серьезные упущения и ошибки. Что организатор услышит при анализе? Чаще всего детальное перечисление упущений, которые он и сам хорошо знает. А вместо конкретных моделей реорганизации внеклассной работы - общие, благие пожелания, либо советы - сходите, посмотрите, как делают в такой-то школе. Проще говоря, скопируйте чужой опыт. Но возникает вопрос, - а приживется ли чужой опыт в этой школе, есть ли условия для его развития? Об этом никто не думает.

Эксперты аккредитационных комиссий, к сожалению, не умеют проектировать модели развития структурных элементов школы. Более того, они даже не считают это своей профессиональной обязанностью. И глубоко ошибаются. Эксперт - это специалист, который не только анализирует и оценивает работу структурного элемента школы, например, научно - методическую, но и проектирует совместно с методистами школы различные модели дальнейшего развития этого элемента. А для этого нужно очень хорошо изучить все ресурсные возможности школы.

Резюмируя сказанное, отметим, что эксперт должен быть специалистом с большим опытом практической работы в школе и, самое главное, с хорошей научной подготовкой, позволяющей ему анализировать, оценивать и проектировать педагогический процесс или его элементы в соответствии с заданными условиями (желаниями и возможностями школы).

Так что же такое педагогическая экспертиза?

Педагогическая экспертиза - это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРТОВ

Выбор специалистов для проведения независимой экспертизы или аккредитации школы должен осуществляться с учетом следующих основных требований:

1. Знание современных систем преподавания и их интегрированных вариантов и умение оценивать эффективность их применения на уроках.

Эксперт - это не просто хороший учитель - предметник, это учитель - методист, владеющий всеми современными системами преподавания данного предмета. Эксперт должен не только уметь рассказать, но и провести демонстрационный урок по любой дидактической системе или ее интегрированному варианту. Анализируя уроки, эксперт должен уметь увидеть педагогические закономерности, на основе которых работает учитель, определить возможные ошибки и предложить более оптимальные модели построения уроков, причем в нескольких вариантах для каждого из них.

2. Умение оценить методику преподавания, организацию и результаты уроков.

Умение оценить методику преподавания обеспечивается не только большим практическим опытом, но и наличием у эксперта системы параметров и объективных критериев для оценки уроков. В качестве эффективной системы параметров можно предложить положения теории интенсификации учебно - воспитательного процесса, разработанные академиком Ю.К.Бабанским или положения педагогики сотрудничества (В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Н.П.Гузик, С.Н.Лысенкова и др.). Хочется спросить читателя, входят ли параметры вышеперечисленных систем в аналитические материалы экспертов, которые проводят аккредитацию и аттестацию и в материалы для самоанализа работы учителей?

А ведь эти теории считаются наиболее оптимальными для интенсификации учебно - воспитательного процесса и, соответственно, для оценки интенсивности работы учителя.

Что такое объективные критерии оценки уроков? Это критерии, в содержание которых заложены конкретные описания приемов, методов и форм преподавания по уровням их эффективности. Оценка уровня эффективности приемов, методов и форм преподавания осуществляется путем сравнения педагогических инструментов, которые учитель использует на уроке с описаниями в каждом из критериев. При этом обеспечивается объективность оценки работы учителя, за счет невозможности изменить описания заложенные в критериях. Но где такие критерии?

Достаточно часто анализируя уроки, методисты допускают ошибки при оценке научности содержания уроков, приемов, методов и форм преподавания и организации уроков. Эти три взаимосвязанные, методические элемента урока часто смешиваются, в результате чего рекомендации по улучшению преподавания заформализованы и непонятны для учителя, а порой и весьма примитивны, что вызывает у учителей вполне справедливые нарекания в адрес экспертов. Организация урока - это умение учителя организовать учебную работу каждого ученика на уроке. Для этого в дидактике разработаны специальные правила. То, что эти правила не всегда и не полностью применяют учителя на уроках весьма прискорбно, но то, что эти правила иногда не известны экспертам является, к сожалению, реальностью, над которой следовало бы серьезно задуматься руководителям аккредитационных комиссий.

Анализ результатов урока - это определение количества учащихся, выполнивших все задания урока. Вспомните, часто ли эксперты просили учащихся показать тетради в конце урока для того, чтобы оценить главные результаты урока. Чаще всего анализ уроков ограничивается беседой о задачах, методике и содержании урока. А ведь это средства для достижения результатов. А где сами результаты и их анализ?

3. Умение оценить уровень взаимоотношений учителя и учащихся.

Всем педагогам известна истина, что результаты педагогической деятельности во многом определяются взаимоотношениями учителя и учащихся на уроках. Для формирования и оценки взаимоуважительных отношений, в педагогике сотрудничества разработаны специальные правила общения и поведения. Причем оценка взаимоотношений осуществляется не только в процессе наблюдений уроков, но и на основании анонимного анкетирования учащихся. А что же наши эксперты? Чаще всего этот аспект педагогического процесса в школе не оценивается и не анализируется. Более того, о каких-либо рекомендациях по улучшению взаимоотношений в школе вообще не приходилось слышать.

4. Умение оценить уровень новизны и эффективности авторских материалов учителя.

Каждый творчески работающий учитель создает в процессе педагогической деятельности свою дидактическую систему. При этом он стремится включить в нее наиболее эффективные материалы из дидактических систем других авторов и педагогических теорий. Эксперт обязан не только оценить уровень новизны дидактической системы учителя, ведь возможно, что перед ним педагогическое открытие, но и объективно оценить результативность новой системы преподавания. Для выполнения этой работы необходимо детально знать все новаторские разработки в дидактике предмета, владеть закономерностями диалектической логики, с помощью которых возможна объективная оценка любых новаций. К сожалению, эти умения присущи далеко не всем специалистам, которые в настоящее время проводят педагогическую экспертизу.

5. Знание современных принципов воспитания, и умение оценивать эффективность воспитательного процесса в классе и в школе.

Анализ и оценка результатов воспитательного процесса в классе и в школе должны основываться на современных требованиях к воспитанию личности. В основе этих требований необходимость формирования нравственности и культуры поведения человека в различных жизненных ситуациях, в том числе и экстремальных. При проведении экспертизы воспитательной работы, необходимо анализировать организацию и процесс формирования среды воспитания в классе и в школе, методику изучения и особенно оценки уровня воспитанности личности, в том числе по годам образования, методику взаимодействия с родителями. Принципиально новым в настоящее время является необходимость создания для каждого ученика в классе программы индивидуального воспитания. А как анализируется воспитательная работа классного руководителя сейчас? В большинстве случаев формально: проверяется план воспитательной работы, анализ одного - реже - двух классных часов, беседы с отдельными учениками или небольшая анкета. А где оценка индивидуального подхода в воспитании, уровня воспитанности детей, коррекционной работы классного руководителя, эффективности среды воспитания в классе?

6. Умение проектировать различные системы преподавания и воспитания с учетом возраста, интересов и уровня развития учащихся.

Анализ и оценка педагогического процесса в школе - это только первая половина экспертизы. Вторая - проектирование, намного сложнее и требует, не побоимся этой фразы, высочайшей квалификации экспертов. Проектирование предполагает совместную работу учителей, методистов и администрации школы по созданию новых моделей предметного образования, воспитательной работы в классах и в школе, внеклассной учебной, методической работы, изменений во внутришкольном контроле и управлении. Сложность этой работы заключается в том, что новые модели педагогического процесса должны создаваться с учетом профессиональной квалификации учителей, потребностей общества, возможностей школы и интересов учащихся, которые естественно нужно знать. Проектирование - это длительная и кропотливая работа. Но и это еще не все. Создание проекта должно завершаться подготовкой плана его реализации по годам и семестрам. Проект и план реализации и составляют то, что принято называть программой развития школы. Причем, реализация программы предполагает оказание помощи школе со стороны местной школьной управы по методическим и финансово - материальным вопросам. Иначе не стоит зря время тратить.

Вернемся к реальной жизни. Те “рекомендации” по улучшению работы школы, которые предлагаются учителям и администрации на итоговом педсовете по завершению аккредитации не соответствуют понятию “программа развития школы”. Это чаще всего личные мнения экспертов, которые к тому же не обоснованы с позиции теорий и закономерностей педагогики. Школа должна развиваться в соответствии с объективными законами и реальными возможностями, а не пожеланиями людей, пусть даже и считающих себя экспертами.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ЭКСПЕРТИЗЫ

1. Педагогическая экспертиза школы должна начинаться с ознакомления коллектива школы с планом и методикой экспертизы.

Это элементарное условие педагогической культуры экспертной комиссии. Каждый педагог школы вправе заранее знать параметры и критерии, по которым будет анализироваться и оцениваться его профессиональная деятельность. Однако что мы наблюдаем на вводном педсовете перед началом аккредитации? Нам лишь представляют экспертов, которые будут анализировать педагогический процесс, но ничего не говорят о параметрах и критериях, по которым это будут делать. Почему? Потому что в нашей республике, как, впрочем, и других соседних государствах до сих пор нет объективных параметров и особенно критериев не только педагогической экспертизы уровня работы школы, но и преподавания отдельных предметов. Эта ненормальная ситуация имеет одно серьезное последствие, нередко приводящее в шок опытных педагогов и администраторов - эксперт всегда прав, он непогрешим, как папа римский.

2. Педагогический коллектив имеет право отклонить кандидатуры отдельных экспертов, предоставив председателю экспертной комиссии необходимые для этого обоснования.

Вы видели, чтобы такое хоть раз случилось? А ведь известно, что профессиональный уровень многих экспертов - членов аккредитационных комиссий, мягко говоря, невысокий. Демократичность процедуры проведения аккредитации должна обеспечивать такую возможность. Но этого нет и, соответственно, оценка профессионального мастерства учителя - вопрос достаточно болезненный, особенно, если эксперт является оппонентом дидактической системы учителя.

Причинами отклонения кандидатуры эксперта могут быть условия, перечисленные в предыдущем разделе, которым эксперт, по мнению учителей, не соответствует.

3. Результаты работы учителя анализируются и оцениваются в процессе посещения целостных тем в разных параллелях классов.

Особенно важным является сравнительный анализ работы учителя в сильных, средних и слабых классах. В процессе анализа, необходимо сравнить результаты уроков по целостным темам в классах с различным уровнем интеллектуальных возможностей детей и оценить оптимальность выбора методов, приемов и форм преподавания. Проще говоря, следует хорошенько проверить результаты учебной работы на уроках и сопоставить их с реальными возможностями детей. Все ли сделано учителем для того, чтобы достичь максимально возможных результатов, является ли оптимальным, то есть наилучшим выбор методов, приемов и форм преподавания для каждого урока, с учетом сложности учебного материала, уровня учебных умений детей и материальной оснащенности кабинета.

На основе этого анализа, составляются общие выводы о степени интенсификации учебного процесса и, соответственно, профессиональном мастерстве учителя. Экспертам следует иметь в виду, что педагог - мастер всегда работает интенсивно, достигая максимально возможных результатов на уроке. Важно увидеть и понять, как он это делает.

4. Результаты работы классного воспитателя анализируются и оцениваются в процессе посещения цикла воспитательных мероприятий.

Получить целостную информацию о работе классного воспитателя невозможно, если эксперт посетил один - два классных часа, что, к сожалению, чаще всего и бывает при аккредитации. Посещение цикла воспитательных мероприятий или классных часов необходимо для того, чтобы проверить наличие в воспитательной работе мероприятий по всем направлениям воспитания личности, методические особенности воспитания у детей культуры поведения и нравственности. Важно выяснить не только что воспитывается, но и как воспитывается - только словесная работа (призывы к честности, доброте, милосердию, беседы о вреде никотина и др.), или есть практические дела в окружающей социальной среде, самовоспитание, развитие традиций класса через организацию и проведение новых воспитательных мероприятий с детьми. Особенно важным является вопрос об оценке изменений уровня воспитанности каждого ученика в классе в течение всего времени воспитательной работы. Для этого нужны соответствующие критерии и индивидуальная воспитательная работа с учащимися.

5. Анализ уровней работы учителя и воспитателя выполняется совместно с ними и подтверждается их подписью.

Не бывает людей, которые не ошибаются. Умный человек отличается от глупого тем, что признает свои ошибки и своевременно их исправляет. В этом сила ума.

При проведении анализа и оценки педагогического процесса эксперт не застрахован от ошибок, можно что-то пропустить, неправильно интерпретировать, ошибиться в определении критериев оценки. В связи с этим, каждый эксперт обязан обсуждать результаты своего анализа с учителем, классным руководителем, администратором школы, работу которого он оценивает. Прежде чем делать окончательные выводы, необходимо подтверждение учителя и желательно в письменном виде (подпись) о том, что он согласен с мнением эксперта. Такое подтверждение возможно только в том случае, если система параметров и критериев экспертизы строго научна и тем самым объективна, хотя абсолютной объективности никогда не будет. Второе условие - это понимание учителем критериев оценки его работы. Для этого, эксперт обязан детально ознакомить своего коллегу с каждым из критериев по всем параметрам анализа.

6. Результаты работы структурного элемента школы анализируются и оцениваются в процессе посещения комплекса мероприятий (занятий) по всем направлениям деятельности.

Анализ и оценка внеклассной учебной и воспитательной работы, научно - методической работы, управления школы осуществляются только после того, как эксперт посетил несколько мероприятий по всем направлениям деятельности этих структурных элементов. Например, оценить внеклассную учебную работу можно лишь после того, как проанализированы организация и методические особенности всех факультативных и дополнительных занятий с учащимися. Это необходимо для того, чтобы правильно оценить: 1) соответствие факультативных и дополнительных занятий реальным потребностям учащихся; 2) соответствие содержания факультативных занятий углубленному уровню изучения предмета; 3) наличие материальной базы, необходимой для проведения факультативных занятий; 4) методические особенности проведения факультативных и дополнительных занятий. Важнейшими методическими особенностями для проведения факультативных занятий являются: применение новейшей научно - популярной литературы, творческих и исследовательских методов, дифференцированных заданий для учащихся, индивидуальных программ обучения. Для дополнительных занятий методические особенности определяются системой правил, с помощью которых учащиеся приобретают и развивают все необходимые учебные умения для самостоятельной учебной работы на уроках и дома.

Таким образом, объективная оценка работы любого структурного элемента школы во многом зависит от того, насколько целостно анализировалась работа по всем направлениям его деятельности и какие параметры и критерии использовались при этом для оценивания.

7. Экспертиза работы структурных элементов школы должна завершаться совместным составлением вариативных проектов их развития.

Анализ, определение проблем, оценка эффективности работы структурных элементов школы - это только первая часть педагогической экспертизы. Вторая, не менее важная часть - это составление проекта дальнейшего развития структурного элемента школы, совместно с учителями, методистами, администрацией. Для проектирования развития отдельных элементов или всей школы, эксперты должны владеть методами диалектической логики и проектирования. К сожалению, эксперты аккредитационных комиссий этими методами не владеют, соответственно, предлагаемые школам рекомендации после завершения аккредитации далеки от того, что называется проектом развития школы. В приложении 1 содержится краткое изложение законов и закономерностей диалектической логики, которые используются для проведения педагогической экспертизы.

8. Общая оценка педагогического процесса в школе предварительно обсуждается экспертами на педагогическом консилиуме школы. Оценка считается окончательной, если админстрация и учителя - методисты школы согласны с мнением экспертов.

Известны случаи, когда окончательное мнение экспертов коллектив школы узнавал только на заключительном педагогическом совете, то есть без предварительного обсуждения на педагогическом консилиуме с методистами и администрацией школы. Подобное недопустимо. Отсутствие у экспертов объективных параметров и критериев оценки педагогического процесса, невысокий в целом уровень профессиональной подготовки самих экспертов во многих случаях приводит к серьезным ошибкам при выставлении общей оценки работы школы. Чтобы избежать несправедливости, необходимо в обязательном порядке обсуждать результаты экспертизы на консилиуме с административно - методической группой школы. Согласование мнений методистов школы и экспертов - важнейшее условие демократичности и непредвзятости проведения педагогической экспертизы. Эксперт должен быть не только уверен в правильности своего мнения, но и уметь убедить в этом, с помощью необходимых педагогических закономерностей и принципов, методистов школы. Экспертиза считается завершенной, если методисты школы и эксперты пришли к взаимопониманию.

9. В случае возникновения спорной ситуации по результатам экспертизы работы учителя, воспитателя или структурного элемента школы, проводится повторная экспертиза другим составом экспертов.

А такие спорные ситуации, к сожалению, стали обычным явлением при проведении аккредитации школ. Как они решаются известно. Чаще всего эксперты навязывают свое мнение администрации школы. Понимая, что правды все равно не добьешься, администраторы вынуждены соглашаться с мнением экспертов. Что же делать?

Требовать повторную экспертизу, но уже другим составом экспертов. При этом не следует заменять всех экспертов аккредитационной комиссии, а только тех, с которыми невозможно достичь объективного взаимопонимания. Могут возникнуть сомнения, а будут ли проводить повторную экспертизу? Обязательно будут, ведь этот вопрос специально оговорен в положении об аккредитации школ. Возникает лишь одно сомнение, насколько более компетентными будут новые эксперты, ведь параметры и критерии анализа и оценки у них будут такие же, что и у предыдущих. Но независимо от этого, школа должна использовать все возможности для защиты своей позиции.

ЭКСПЕРТИЗА УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-воспитательный процесс школы - это обучение, развитие и воспитание учащихся на уроках и классных часах. Он состоит из следующих структурных, организационных и содержательных элементов:

1. Учебный план школы.
2. Организация учебно-воспитательного процесса.
3. Методика и эффективность учебно-воспитательного процесса.
4. Уровень реализации стандартов образования и учебных программ.
5. Изучение причин неуспеваемости учащихся.
6. Изучение и коррекция индивидуальных качеств учащихся.
7. Воспитательная работа в классах.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ

1. Анализ структуры учебного плана школы.

Учебный план школы состоит из следующих структурных элементов: учебные предметы и часы, факультативные часы, допустимая нагрузка учащихся.

При анализе учебного плана необходимо определить: 1) какие предметы изучают учащиеся по параллелям классов; 2) есть ли в учебном плане школы учебные предметы, которые не указаны в примерном (государственном) учебном плане; 3) причины введения этих предметов; 4) за счет чего выделены часы для изучения этих предметов; 5) количество часов для изучения всех предметов, и их соответствие требованиям примерного учебного плана; 6) каким образом школа выполняет требования стандартов по тем предметам, на которые снижено количество часов по сравнению с примерным планом; 7) возможные взаимосвязи между предметами одних учебных циклов за счет различных вариантов интеграции; 8) распределение факультативных часов по циклам предметов; 9) уровень учебной нагрузки учащихся в неделю, возможные причины превышения допустимой нагрузки и работа школы по предотвращению этого.

В процессе анализа учебного плана школы, эксперт обязан составить подробное описание по всем вышеперечисленным позициям с необходимыми примечаниями, в которых указывается позиция школы по всем изменениям в учебном плане по сравнению с примерным.

2. Сравнительный анализ функций учебного плана школы с требованиями общества и положения о школе.

Всем известна истина, что школа должна готовить подрастающее поколение к жизни. Однако эта истина не совсем точна. Школа должна не просто готовить детей к жизни, а учить жить. Это уточнение требует внесения серьезных изменений в содержание, организацию и методику педагогического процесса в школе. И прежде всего эти изменения должны быть зафиксированы в учебном плане школы. Государственный примерный учебный план, к сожалению, не содержит в себе всех позиций, которые обеспечили бы обучение учащихся правилам жизни, что еще раз доказывает, что наши школы отстают от жизни. И по многим вопросам весьма серьезно. Но самое удивительное то, что примерные учебные планы, которые школы ежегодно весной получают из Министерства образования и науки не в полной мере соответствуют и требованиям Положения о школе. Что это за требования общества и Положения о школе?

1. Воспитание правил здорового образа жизни.

Уроки здоровья, которые в настоящее время введены в школах, позволили уйти от той пустоты, которая раньше была по этому вопросу. Однако введение нового предмета, как всегда у нас бывает, произошло неподготовлено. Во-первых, увеличилась нагрузка учащихся; во-вторых, нет учебников для детей, целостных программ (1 - 12 классы) и методических пособий для учителей. В-третьих, на уроках здоровья преобладает теория и очень мало практики, без которой невозможно воспитание правил здорового образа жизни. В - четвертых, учителя, ведущие эти уроки, не готовы научно и методически к этой работе. Все эти проблемы по старой недоброй традиции видимо придется решать школам.

2. Воспитание нравственности и культуры поведения.

Посмотрите на учебный план любой школы. Что мы видим среди учебных предметов: языки, история, математика, биология, физика и многое другое из науки и искусства, а где самое главное - то, что человека делает гуманистом? Где уроки нравственности и культуры поведения в обществе, в том числе и в экстремальных ситуациях? Разве в жизни главное научные знания и умения? Это ведь средства для становления личности, а стержень, нравственный каркас личности, где он? На классных часах, эти вопросы, говоря откровенно, освещаются поверхностно, да и методический уровень примитивный - теоретические беседы и призывы, которые мало воздействуют на детей. Стоит ли после этого удивляться тому, что с каждым годом падает нравственный уровень нашего общества, мы становимся все более нищими духом. Нравственности нужно также учить, как и математике, и русскому языку, чтобы дети изучали теоретические правила и выполняли практические дела, воспитывающие у них правила культуры поведения. Уроки культуры поведения следует ввести в учебный план с первого по двенадцатый класс. Их содержание должно быть связано с темами предметов, которые изучают дети. Только в этом случае знания будут осмысливаться и иметь практическое значение для детей, будут реальными средствами для правильной жизнедеятельности.

3. Воспитание интеллектуальной культуры.

Интеллектуальная культура - это умение заниматься самообразованием, находить и решать научные и социальные проблемы с помощью современных методов интеллектуальной деятельности. В настоящее время по большинству школьных предметов учащиеся изучают большие объемы научных знаний, при этом, на уроках недостаточно внимания уделяется обучению детей приемам самообразования, методам решений научных и социальных проблем. Выпускники основных и средних школ не умеют самостоятельно учиться, использовать эффективные методы решений проблем: мозговой штурм, синектику, системный анализ, анализ явлений и процессов, методику решения противоречий. Просмотрите содержание школьных учебников. В них вы не найдете этих методов, а ведь с их помощью сегодня создаются новые научные системы и социальные технологии. Смогут ли выпускники наших школ освоить эти технологии и эффективно их использовать, не владея методами интеллектуальной деятельности?

4. Воспитание экологической, экономической, юридической культуры.

Экологическая ситуация в нашем государстве далека от того, что называется нормой. Положение ухудшается не только загрязнениями и разрушениями природы, которые происходят в результате деятельности промышленных и сельскохозяйственных предприятий, но каждого отдельного жителя. В абсолютном большинстве школ республики нет должного экологического образования учащихся. Это относится также и к экономическому и юридическому образованию детей. Стало уже традицией, что хорошие экономические и юридические курсы в школах дети могут изучать только за плату. Курс “Учение об обществе”, который преподается в основной школе, не выдерживает никакой критики, это скорее “избранные лозунги и призывы”, чем система прикладных экономических и юридических знаний. Аналогична ситуация и в средней школе.

5. Обучение компьютерным технологиям.

Современная интеллектуальная деятельность невозможна без использования новейших компьютерных технологий. Что делается для этого в основной и средней школах мы знаем. Один урок в неделю в седьмых классах и два урока в десятых вряд ли способствуют усвоению учащимися компьютерных технологий на должном уровне. А ведь сейчас устроиться на высокооплачиваемую работу без навыков работы хотя - бы в среде Windows 3.1. невозможно. Вот так мы и “готовим детей к жизни”.

6. Отсутствие возможностей для учащихся углубленно изучать предметы и развивать творческие способности в пределах допустимой учебной нагрузки.

В основной школе ученики лишены выбора углубленного изучения учебных предметов. Факультативно - пожалуйста, но в рамках основного учебного времени - нет. Представьте себе ученика девятого класса, у которого тридцать четыре урока в неделю - по семь уроков, с учетом классного часа, ежедневно. И вот после седьмого урока, уставший подросток может заниматься на факультативе своей любимой наукой или искусством. Понятно, что результативность таких занятий будет очень низкой. Кроме того, в каждом классе есть ученики, испытывающие определенные затруднения по ряду предметов, например: изобразительному искусству, музыке, языкам, естествознанию, математике, но имеющие хорошие способности к изучению других предметов. Почему бы им не дать возможность изучать сложные для них предметы на каком-то сокращенном, базовом уровне и выделить за счет этого время для углубленного изучения предметов, к которым у них есть определенные способности. Причем сделать так, чтобы эти изменения входили бы в тридцать четыре часа недельной нагрузки ученика.

3. Оценка эффективности учебного плана.

Для оценки эффективности учебного плана с учетом требований общества и Положения о школе можно использовать критерии, в основу которых заложены принципы развития систем (системный анализ). Эти правила определяют пять критериев повышения функциональной эффективности любых систем: 1) замена в системе элемента (нескольких), на такой же по функциям, но отличающийся по структуре отдельных частей; 2) замена в системе элемента (нескольких), на такой же по функциям, но отличающийся по структуре многих частей; 3) введение в систему нового элемента с новыми функциями; 4) создание новой системы из новых или ранее известных элементов; 5) создание принципиально новой системы, которой не было раньше. Ниже предложена конкретная интерпретация этих критериев применительно к учебному плану школы. Рекомендуем читателю запомнить определения критериев функциональной эффективности, так как оценка всех структурных элементов школы будет выполняться на их основе.

Критерии оценки эффективности учебного плана.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Учебный план школы не соответствует примерному учебному плану, ряд предметов не преподается, тем самым не обеспечивается выполнение требований государственных стандартов.
КРИТИЧЕСКИЙ. Учебный план школы соответствует по всем параметрам примерному учебному плану, изменены структура и содержание отдельных тем учебных программ по предметам.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Учебный план школы соответствует по всем параметрам примерному учебному плану. Изменены структура и содержание многих тем учебных предметов.
ХОРОШИЙ. В учебный план школы введены один или несколько новых учебных предметов, для выполнения требований общества и Положения о школе. Стандарты новых учебных предметов разработаны и утверждены школой или позаимствованы у других школ.
ВЫСОКИЙ. В учебном плане школы создан новый цикл учебных предметов, более эффективный, чем аналогичный цикл примерного учебного плана. Стандарты новых учебных предметов разработаны и утверждены школой или позаимствованы у других школ.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. В учебном плане школы созданы новые циклы учебных предметов, более эффективные, чем аналогичные в примерном учебном плане. Стандарты новых учебных предметов разработаны и утверждены школой или позаимствованы у других школ.

4. Определение этапа развития учебного плана для выбора стратегии изменений.

После завершения анализа и оценки учебного плана необходимо сделать выводы о необходимости его развития и, что особенно важно, определить стратегию изменений, которые будут внесены в процессе развития. Для этого в системном анализе разработаны правила оценки этапа развития системы и, соответственно, выбора стратегии ее развития.

Все системы, в том числе и педагогические, проходят в своем развитии три этапа. В зависимости от этапа, на котором находится в настоящее время система, эти правила предлагают различные стратегии ее дальнейшего развития.

Этапы и стратегии развития педагогических систем.

I. СТРУКТУРНОЕ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ НОВОЙ СИСТЕМЫ.

Совершенно новая педагогическая система, в данном случае, новая модель учебного плана, подобных ранее не было, его функции пока не соответствуют требованиям общества вследствие недостаточной профессиональной подготовки учителей, слабой разработанности дидактических материалов, низкого уровня учебных умений учащихся.

Стратегия развития: необходимо повышение профессиональной квалификации учителей, создание или приобретение новых учебных пособий для учащихся, обучение учащихся приемам учебной работы с новыми дидактическими материалами, освоение передовых технологий организации педагогического процесса.

II. ЭФФЕКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ.

Педагогическая система, в данном случае учебный план, эффективно выполняет образовательные функции - подбор предметов соответствует требованиям общества, имеются потенциальные возможности для его развития - количество предметов и нагрузка учащихся позволяют ввести новые предметы.

Стратегия развития: необходимо изучение и внедрение новых предметов и моделей предметного (математического, литературного, химического и др.) образования и воспитания учащихся на основе рабочего варианта учебного плана, создание межпредметных интегрированных курсов.

III. ДЕГРАДАЦИЯ.

Застойные явления в развитии педагогической системы в данном случае учебного плана - он не выполняет требований общества, нет потенциальных возможностей для его развития - избыточное количество учебных предметов не позволяет ввести новые, нагрузка учащихся превышает физиологические нормы.

Стратегия развития: необходима разработка проекта нового учебного плана.

5. Определение проблем учебного плана.

Даже поверхностный анализ позволяет утверждать, что учебные планы, по которым работают многие школы, находятся на третьем этапе - деградации. Следовательно необходимо создавать проекты новых учебных планов. Эту работу следует начинать не с формулировки желаний администрации, как правило, не подкрепленных профессиональными возможностями учителей, необходимой материальной базой и, что тоже немаловажно, желаниями детей, а с определения реальных проблем в развитии школы.

Проблемы учебного плана - это требования общества к школе, которые не отражены в виде конкретных предметов или их интегрированных моделей в учебном плане. Сформулировать проблему учебного плана - это четко обозначить необходимое изменение, которое следует внести в учебный план, например ввести в учебный план школы предмет ”Нравственность и культура поведения”.

6. Составление проекта развития учебного плана.

Составление проекта развития учебного плана предполагает решение поставленных проблем. Решить проблему - это значит совместить противоположные требования. Какие противоположные требования придется совместить при решении проблем проектирования нового учебного плана? Во-первых, необходимо ввести один или несколько новых учебных предметов для выполнения требований общества, что требует дополнительных учебных часов, но при этом нельзя превысить допустимую нагрузку учащихся. Во-вторых, введение нового учебного предмета не должно привести к отказу от изучения уже имеющихся в учебном плане предметов, тем более, если они обозначены в примерном плане Министерства образования и науки. В-третьих, введение новых учебных предметов не должно привести к сокращению основного содержания программ по другим учебным предметам.

Для составления проекта развития учебного плана и решения проблем, в диалектической логике созданы специальные приемы: 1) переструктурирование элементов системы и (или) изменение их содержания для получения новой полезной функции; 2) введение нового элемента в систему для получения новой функции; 3) объединение двух или нескольких элементов данной системы с элементами других систем для получения новой функции; 4) дробление системы на элементы с последующим их объединением с элементами других систем, или образованием самостоятельных систем. Рассмотрим методику использования этих приемов применительно к решению проблем развития учебного плана.

Приемы решения проблем развития учебного плана.

В качестве примера, на котором мы рассмотрим применение приемов решения проблем развития учебного плана, возьмем проблему введения курса ”Нравственность и культура поведения” в учебный план школы.

1. Переструктурирование и (или) изменение содержания учебных предметов для получения новой полезной функции.

В соответствии с этим приемом не нужно вводить этот курс, как отдельный предмет. Необходимо произвести структурное и содержательное изменение предметов, которые могут обеспечить воспитание нравственности и культуры поведения у учащихся на уроках. К этим предметам относятся: воспитательный курс классного руководителя, литература, история, учение об обществе, а также отдельные темы в других предметах. Будет ли это решением проблемы? Будет в том случае, если учителя - предметники продуманно объединят содержание тем своих курсов с материалами по культуре поведения, причем сделают так, чтобы все необходимые вопросы культуры поведения изучались; интенсифицируют свою работу на основе принципов теории академика Ю.К.Бабанского, чтобы сэкономить время для изучения вопросов культуры поведения; подготовят все необходимые методические материалы для проведения занятий. Самая сложная и ответственная работа при проектировании учебного плана, как впрочем и других структурных элементов школы - это повышение профессиональной квалификации учителей - предметников и изменение тематических планов и конспектов уроков.

2. Введение новых предметов для получения новой функции.

В соответствии с этим приемом предполагается введение в учебный план школы самостоятельного курса по культуре поведения. Для этого необходимо найти один или два учебных часа. Как это сделать? Необходимо, прежде всего, определить учителя - предметника (нескольких), который может работать с высокой интенсивностью - то есть выполнять вместе с детьми большее количество заданий за единицу времени. После этого необходимо разработать интенсивные тематические планы и конспекты уроков по данному предмету. Это позволит сэкономить один - два учебных часа для введения нового предмета, как самостоятельного курса. В настоящее время предметами, которые требуют интенсивного преподавания, и за счет сокращения времени, на изучение которых можно было бы ввести несколько новых курсов в учебный план являются, на наш взгляд, математика, русский язык и литература.

3. Объединение двух или нескольких предметов - интеграция.

В соответствии с этим приемом, новый курс по культуре поведения объединяется с одним из уже имеющихся предметов в учебном плане школы. Такими предметами могут быть: литература, история, учение об обществе, учение о здоровье.

Интеграция позволяет объединить предметы одного цикла в единую и, что особенно важно, взаимосвязанную систему научной информации, отказавшись при этом от малозначительного, не имеющего широкого прикладного значения учебного материала. Важнейшее условие рациональной интеграции - это уменьшение учебных часов на изучение интегрированного курса по сравнению с временем изучения отдельных предметов. Об этом необходимо помнить при создании интегрированных курсов. Интеграция - это объективная закономерность развития содержания учебных предметов. Увеличение объема учебного материала по отдельным предметам рано или поздно потребует их объединения, вначале предметов одного учебного цикла, например, естествознания, а затем и разных учебных циклов. Например, уже сейчас разработаны интегрированные курсы с общим названием ”История науки и искусства (культуры)”.

Наряду с этим, интеграция позволяет вводить новые предметы в учебный план, за счет сэкономленного времени.

4. Дробление системы на элементы с последующим их объединением с элементами других систем, или образованием самостоятельных систем.

В соответствии с этим приемом, из содержания учебных предметов отбирается информация по культуре поведения и объединяется в единый курс. Этот курс вводится в учебный план школы за счет сокращения времени на изучение тех предметов, из которых была отобрана информация.

Постепенное накопление объема учебной информации, которую ученики изучают по предметам, приводит к тому, что со временем из предметов выделяются специализированные курсы. В начале нашего века, ученики в школах изучали естествознание, которое позднее было разделено на биологию, физику, химию, географию. Словесность, которую изучали в то же время, состояла из литературы, русского языка и риторики.

Специализация так же, как и интеграция является объективной закономерностью развития научных знаний. В учебный план школы в настоящее время вводятся специализированные курсы, имеющие огромное прикладное значение для каждого человека: экология, экономика, юриспруденция, психология и другие. Эти курсы могут вводиться как самостоятельные, так и в интегрированном виде, например “Природа.Человек. Общество”. Однако их введение должно определяться общественными потребностями и в сэкономленные учебные часы, за счет интенсификации учебно - воспитательного процесса.

Таким образом, проектирование нового учебного плана, требует не только правильного решения проблем с помощью приемов, но главным образом интенсификации работы учителей и воспитателей.

В качестве примера развития учебного плана предлагается один из возможных вариантов нового учебного плана для Елгавской 1 основной школы.

Действующий учебный план для 5 - 9 классов Елгавской 1 основной школы на 1995/96 учебный год.

Количество учебных часов в неделю для каждого класса

Учебная нагрузка учащихся 29 30 32 33 34
Факультативные занятия 4 4 4 4 4

Проект экспериментального учебного плана для 5 - 9 классов Елгавской 1 основной школы на 1996/97 учебный год.

Количество учебных часов в неделю для каждого класса

Максимальная

учебная нагрузка учащихся: 27 29 30 32 33

Факультативные занятия: 4 4 4 4 4

ПОЯСНЕНИЯ К ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ.

* предметы, по которым планируется проведение дополнительных занятий для учащихся, имеющих затруднения в обучении (один час в неделю).

(в) предметы по выбору. Учащиеся выбирают один предмет из каждой группы обязательно.

Немецкий язык, английский язык, или оба языка.
Историю культуры, музыку, визуальное искусство, или любое сочетание этих предметов.
Основы ремесел (домоводство) и (или) занятия в студиях и лабораториях, дополнительные занятия.
Физическая культура и (или) занятия в спортивной секции.
(к) совместно с классным часом.
(и) интегрированные курсы.

СТУДИИ И ЛАБОРАТОРИИ.

Студии и лаборатории организуются по любому предмету или предметному циклу. Основная задача студий и лабораторий - обеспечить углубленное изучение наук, искусств, техники и освоение профессий учащимися.

7. Составление плана; внедрение педагогического проекта в практику работы школы.

Внедрение проекта нового учебного плана в школе осуществляется по следующим этапам:

1. Анализ проекта на методическом совете школы.

В процессе анализа, эксперты и администрация школы должны подробно объяснить педагогическому коллективу те преимущества, которые заложены в проект нового учебного плана, а также дать ответ на вопрос - почему выбрана именно эта модель нового учебного плана и какие другие модели анализировались. Дополнительно к этому, учителей следует ознакомить с планом экспериментальной работы и необходимыми изменениями в содержании и методике преподавания их предметов, если таковые предусматриваются.

2. Выбор учителей для экспериментальной работы и повышение их квалификации.

Для экспериментальной проверки нового учебного плана необходимо выбрать по одному классу из каждой параллели. Это позволит сравнить результаты образования по двум или нескольким моделям учебных планов в конце каждого семестра. В начале эксперимента необходимо выбрать группу учителей, которую следует обучить технологиям интенсификации учебно - воспитательного процесса и помочь им переработать свои учебные программы, тематические планы, конспекты уроков для реализации новой модели учебного плана. Эта группа учителей будет работать в экспериментальных классах.

3. Создание и комплектация дидактических материалов по новым предметам.

Наиболее ответственный этап в процессе эксперимента. Во многом успех эксперимента зависит от того, какие материалы будут использоваться учителями по своим и по новым предметам - созданные на основе интенсивных (Ю.К. Бабанский, теория педагогики сотрудничества, теория содержательных обобщений и др.) или экстенсивных технологий образования. Частично можно использовать дидактические материалы, которые разработаны и опубликованы в педагогических монографиях и сборниках. Но определенную часть материалов учителям школы все - таки придется разрабатывать самим. Для этой работы им необходима помощь педагогов - наставников.

4. Планирование этапов внедрения проекта.

Внедрение проекта требует предусмотреть, как минимум три этапа проведения экспериментальной работы. Первый этап - экспериментальная работа по новому учебному плану; второй этап - сравнительный анализ промежуточных результатов и их коррекция,

который выполняется раз в каждые два - три месяца; третий этап - сравнительный анализ итоговых результатов за год и их коррекция. Следует иметь в виду, что начальный этап экспериментальной работы наиболее трудный. В этот период у учителей и учащихся формируются основные умения работы в новых условиях и разрушаются психологические барьеры неприятия и страха перед новым.

5. Ознакомление учеников и родителей с проектом.

Обязательный этап во внедрении нового учебного плана, которым к сожалению часто пренебрегают администраторы школ. При ознакомлении родителей и учеников с проектом нового учебного плана, необходимо конкретно объяснить, какие новые возможности для повышения качества образования он предоставляет, какие варианты выбора учебных предметов возможны, и как школа гарантирует выполнение предлагаемых нововведений.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Анализ организации учебно - воспитательного процесса.

Анализ организации учебно-воспитательного процесса осуществляется по следующим параметрам.

1. План распределения уроков, факультативов и кружков по дням недели.

Распределение уроков, факультативов и кружков по дням недели должно осуществляться с учетом недельных биоритмов учащихся и равномерности распределения учебной нагрузки. Максимальная умственная работоспособность, как известно, приходится на вторник, среду и четверг. Следовательно, в эти дни возможно увеличение в расписании количества уроков, требующих активной умственной деятельности. Кроме того, необходимо определить насколько рационально планируется в школе проведение факультативных и кружковых занятий по дням недели и времени - нет ли перегрузок в какие - либо дни и накладок в проведении занятий. Ученики должны иметь возможность посещать несколько кружков и факультативов.

2. Рациональное распределение предметов в течение учебного дня.

Рациональное распределение предметов в течение учебного дня предполагает последовательное включение предметов гуманитарного, естественнонаучного и эстетического циклов в расписание уроков. Недопустимо расписание, в котором подряд следуют три - четыре - пять уроков одного цикла. Допустимым является блочное планирование учебных предметов в расписании, например, введение спаренных уроков, что позволяет снизить количество подготовок домашних заданий для учащихся.

3. Графики проведения контрольных и зачетных работ в течение недели.

Необходимо определить, в какие дни недели проводятся контрольные работы и сколько их в день. Оптимальные дни для проведения контрольных работ: вторник, среда, четверг. Количество контрольных работ в день не должно быть больше двух, лучше одна.

1. Сравнительный анализ расписания занятий с требованиями рациональной и гигиеничной организации педагогического процесса.

В процессе сравнительного анализа расписания занятий определяются следующие параметры: общая нагрузка учащихся в течение дня и недели, количество ежедневных подготовок, дни контрольных работ, распределение уроков в течении дня, возможное объединение уроков, факультативов и кружков.

2. Оценка организации учебно-воспитательного процесса.

Для оценки уровня организации учебно-воспитательного процесса можно использовать следующие критерии.

Критерии оценки организации учебно-воспитательного процесса.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Расписание уроков не соответствует основным педагогическим требованиям.
КРИТИЧЕСКИЙ. Расписание уроков соответствует отдельным педагогическим требованиям, есть несоответствия в расписании контрольных работ, кружков и факультативов требованиям рациональной и гигиеничной организации.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Расписание уроков соответствует основным педагогическим требованиям. Рационально распределены контрольные работы, факультативы и кружки в течении недели.
ХОРОШИЙ. Расписание уроков составлено по цикло-блочной схеме - спаренные уроки по большинству предметов. Рационально распределены контрольные работы, факультативы и кружки в течении недели.
ВЫСОКИЙ. Рациональная цикло-блочная организация учебно - воспитательного процесса. Расписание внеклассных занятий объединено с расписанием уроков и является их логическим продолжением во второй половине учебного дня.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Расписание уроков составлено по принципу предметных дней: ежедневно четыре - пять уроков по одному предмету совмещаются с двумя - тремя уроками по другим предметам на основе межпредметных взаимосвязей. Расписание внеклассных занятий объединено с расписанием уроков и является их логическим продолжением во второй половине учебного дня.

4. Определение проблем, составление проекта развития расписания уроков и плана его внедрения.

Проблемы расписания занятий - это условия рациональной и гигиеничной организации учебной недели, которые пока не выполняются в действующем расписании школы. В качестве рабочей модели для проектирования нового расписания можно выбрать один из вариантов, указанных в критериях оценки организации учебно - воспитательного процесса. План внедрения нового расписания учебных занятий может предусматривать его введение в отдельных классах или параллелях.

МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Анализ и оценка учебно - воспитательного процесса.

Анализ и оценка учебно - воспитательного процесса осуществляются при посещении уроков по целостным темам. Для выполнения этой работы, используются параметры и критерии, составленные для основных профессиональных функций учителя. Это позволяет оценить не только методические особенности учебно-воспитательного процесса, но и уровень профессионального мастерства учителей.

1. Взаимоотношения учителя и учащихся.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Открытые конфликты учителя с учащимися на уроках (коллегами), отсутствие у учащихся интереса к предмету.
КРИТИЧЕСКИЙ. Учитель находит решения при конфликтных ситуациях на уроках, предметом интересуются отдельные ученики в классе.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Отсутствие конфликтов на уроках, предметом интересуется небольшая группа учащихся класса.
ХОРОШИЙ. Уважительные взаимоотношения учителя и учащихся, большинство учащихся класса интересуется предметом.
ВЫСОКИЙ. Уважительные взаимоотношения учителя и учащихся, организовано сотрудничество с группой учащихся.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Уважительные взаимоотношения учителя и учащихся, организовано сотрудничество с группой учащихся и сотворчество с отдельными учениками.

2. Оценка учащимися работы учителя.

Анкета для изучения мнений учащихся о преподавании учебного предмета.

1. Как ты думаешь, нужны ли тебе знания по (название предмета)? Да, нет, трудно сказать.
2. Интересны ли уроки по предмету?
3. Твоя оценка уроков (1 - 10).
4. Что тебе не нравится на уроках?
5. Твои предложения (пожелания) учителю для улучшения качества уроков.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Взаимоотношения учителя и учащихся оцениваются во время наблюдения уроков. Интерес учащихся к предмету определяется по их активности на уроке.
2. Сотрудничество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно в течение всего урока, с помощью методик, составленных учителем. При этом учащиеся изучают программный материал.
3. Сотворчество учителя и учащихся оценивается по наличию в классе детей, которые работают самостоятельно в течение всего урока, с помощью методик, составленных учителем. При этом учащиеся наряду с программным, изучают и внепрограммный материал повышенной сложности.
4. Для определения оценки учащимися работы учителя проводится анонимная анкета в классах, где работает учитель. Необходимо, чтобы анкетирование учащихся проводилось вне урока и другим учителем.
5. Общий уровень коммуникации определяется на основе сопоставления взаимоотношений учителя с учениками на уроках и результатов анкетирования.

3. Анализ организации уроков.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Правила организации урока не выполняются.
КРИТИЧЕСКИЙ. Выполняются отдельные правила организации урока.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Выполняется небольшая часть правил организации урока.
ХОРОШИЙ. Выполняется большая часть правил организации урока.
ВЫСОКИЙ. Выполняются все правила организации урока.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Учащиеся самостоятельно организуют и проводят урок.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Эффективность применения правил организации уроков оценивается во время наблюдений уроков. В графе “Применение на уроках”, указывается использование или неиспользование этих правил учителем на уроках.
2. Общий уровень организации оценивается по критериям в соответствии с количеством применяемых на уроках правил.
3. Сущность правил организации уроков: 1 - размещение учащихся в классе, при котором они не отвлекаются и не нарушают учебного процесса на уроке; 2 - ознакомление учащихся с планом работы на уроке и предполагаемыми результатами урока; 3 - использование на уроке заданий с интересными, занимательными условиями и заданий практического характера; 4 - предоставление ученикам возможности повторить материал перед началом проверки знаний; 5 - возможность отвечать изученный материал, используя конспекты, таблицы, схемы, составленные в тетради или по памяти; 6 - самооценка выполнения задания с помощью критериев, предложенных учителем; 7 - умение совместить различные виды учебной деятельности учащихся для экономии времени (изучение нового материала с повторением ранее изученного, закрепление с проверкой домашнего задания и т.д.); 8 - организация учебной работы детей в соответствии с этапами формирования умственных действий; 9 - 10 - обеспечение учеников методиками, алгоритмами или их комплектами для выполнения всех заданий; 11 - комментированное управление, работа бригадами, ученики организуют и проводят отдельные этапы или целые уроки; 12 - упрощение условий заданий, использование ранее выполненных заданий в качестве примеров; 13 - анализ ответов на задание после того, как его выполнило большинство учеников класса; 14 - сравнение результатов урока с планом урока, краткий анализ причин невыполнения или перевыполнения; 15 - ознакомление учащихся с видами и методами выполнения домашних заданий; 16 - организация самостоятельной учебной работы (по возможности дифференцированной) детей на уроках с помощью методик и алгоритмов, оценивание результатов.

4. Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Задачи урока не планируются или планируются неправильно, учебные задания не соответствуют задачам.
КРИТИЧЕСКИЙ. На каждый урок планируется одна группа образовательных задач - учебные, развивающие или воспитательные, в соответствии с которой выбраны задания для учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. На каждый урок планируются две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ХОРОШИЙ. На каждый урок планируются учебные, развивающие и воспитательные задачи, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ВЫСОКИЙ. Составлена система учебных, развивающих и воспитательных задач для всей темы, на основе которой учащиеся совместно с учителем определяют задачи каждого урока. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Составлена система учебных, развивающих и воспитательных задач для всей темы, на основе которой учащиеся самостоятельно определяют задачи каждого урока и выбирают задания. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Рациональность планирования задач и оптимальность выбора заданий оцениваются при анализе конспектов уроков.
2. Планирование учебных, развивающих и воспитательных задач темы - это определение конкретных результатов образования по теме.
3. Единицей учебного процесса является тема, а не отдельный урок. Оптимальный вариант планирования задач - для всей темы. Это позволяет учителю сравнивать содержание заданий для каждого урока с задачами темы и вносить в него необходимые коррективы, с учетом достигнутого уровня знаний и умений детей.

4. Учебные задачи - это система терминов и правил, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы, учебные умения и правила организации учебной работы.

5. Развивающие задачи - это комплекс творческих (сравнение, определение причин и следствий, планирование и анализ деятельности, определение взаимосвязей между структурными элементами и функциями и др.) и общеинтеллектуальных умений (правила запоминания, речи, внимания, воображения).

6. Воспитательные задачи - это правила нравственности и культуры поведения, которые формируются и развиваются на материале темы.

7. На каждом уроке по теме, в первую очередь, должен выполняться минимальный комплект заданий для выполнения учебных, развивающих и воспитательных задач.

8. Учителю следует не только обучать учащихся выполнению заданий, но и умению самостоятельно планировать задачи отдельных уроков в соответствии с задачами темы и обеспечить возможность выбора заданий для их выполнения (оптимальный критерий).

5. Методы преподавания.

* здесь и далее указаны первые буквы названий критериев.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Методы преподавания оцениваются при анализе конспектов уроков.
2. При наличии в конспекте указанных методов, делается отметка (кружок, крестик) на уровне соответствующего критерия. Общий уровень методов преподавания по теме определяется как среднее значение по каждому уроку.
3. На уроках необходимо использовать как можно большее разнообразие методов преподавания и особенно частично - творческих, творческих и исследовательских.
4. Совместное применение активных методов преподавания обеспечивает работу всех органов чувств учащихся, что улучшает усвоение материала. Объяснительно - иллюстративные методы необходимо дополнять проблемными вопросами, требующими самостоятельной мыслительной деятельности детей.

6. Формы организации учебного процесса

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Формы преподавания оцениваются и отмечаются в карточке так же, как и методы преподавания.
2. Индивидуальная форма организации учебного процесса предполагает самостоятельную работу каждого ученика по индивидуальной методике, составленной в соответствии с уровнем его возможностей.

7. Технологии научной деятельности

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Система учебной информации - это обучение, направленное на заучивание учащимися системы знаний, при котором недостаточно осуществляется развитие и воспитание учащихся.
2. Моделирование - это обучение, в процессе которого учащиеся составляют и используют разнообразные модели (конспекты, таблицы, схемы, аннотации и т.д.) для лучшего усвоения учебной информации.
3. Система творческих заданий предполагает применение в каждой теме творческих заданий трех основных групп: причинно - следственные связи; комбинирование информации (сравнение, дополнение, изменение, объединение и взаимосвязи текстов, правил и терминов); планирование и проведение практической деятельности.
4. Учебное исследование - это решение учащимися в процессе урока или нескольких по теме, научных проблем, для которых уже имеются решения.
5. Научное исследование - это анализ научно - популярных текстов, поиск новых решений для решенных научных проблем, решение нерешенных научных проблем.

8. Научность учебной информации и заданий

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Анализ научных проблем с применением закономерностей и теорий предполагает создание алгоритмических систем для решения творческих задач, в основе которых изученные закономерности и теории.
2. Поиск и анализ нерешенных научных проблем предполагает обучение учащихся приемам поиска проблем в окружающей природной, технической и культурной среде и современным методам их решений (системный анализ, анализ процессов и явлений, метод контрольных вопросов, синектика, имитационные игры).

9. Системность учебной информации и заданий

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Cистемность изучения учебного материала предполагает объединение основных правил и понятий по теме в целостные блоки таким образом, чтобы учащиеся повторяли их в непроизвольной форме при выполнении различных заданий на уроках. Это позволит надежно усвоить базовые знания по каждой теме.
2. Идеальный вариант организации учебного материала заключается в объединении основных понятий и правил разделов и всего курса с текущим материалом каждой темы. Это позволит реально развивать научные понятия в процессе всего времени изучения предмета.

10. Взаимосвязи учебной информации и заданий

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Выделение взаимосвязей обеспечивается путем использования текстов и заданий, для выполнения которых необходимо использовать правила, термины и алгоритмы ранее изученных уроков или тем.
2. Учитываются межтематические и межпредметные взаимосвязи.
3. При опережающем обучении учитываются взаимосвязи с содержанием тем, которые еще будут изучаться.

11. Дифференциация учебной информации и заданий

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Дифференцированный подход предполагает подготовку учителем репродуктивных, творческих и практических заданий разного уровня сложности. Учащимся предоставляется право самим выбирать задания для выполнения.
2. Система дифференцированных заданий включает в себя минимально три уровня сложности вопросов, задач и практических работ.
3. Индивидуальное обучение основывается на заданиях, составленных специально для каждого ученика.

12. Содержание и методика процесса формирования знаний и научных убеждений.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Преобладает репродуктивная деятельность учащихся по теме, не соблюдаются правила формирования умственных действий.
КРИТИЧЕСКИЙ. Преобладает репродуктивная и фрагментарная творческая деятельность по теме, имеются нарушения правил формирования умственных действий у учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Репродуктивная и фрагментарная творческая деятельность по теме, выполняются правила формирования умственных действий.
ХОРОШИЙ. Репродуктивная и комплексная творческая деятельность по теме, выполняются правила формирования умственных действий.
ВЫСОКИЙ. Репродуктивная, комплексная творческая и элементарная исследовательская деятельность учащихся по теме, выполняются правила формирования умственных действий.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Репродуктивная, комплексная творческая и исследовательская деятельность учащихся по теме, выполняются правила формирования умственных действий.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Формирование научных убеждений у учащихся осуществляется через репродуктивную (формирование знаний и представлений), творческую (формирование убеждений) и исследовательскую деятельность (коррекция убеждений в соответствии с новыми научными данными) по каждой теме.
2. Необходимо, чтобы в каждой теме учащиеся выполняли задания по каждому из этих трех видов деятельности.
3. Организация процесса формирования знаний и развития научных убеждений должна осуществляться в соответствии с правилами поэтапного формирования умственных действий (постановка цели урока, создание мотивации к деятельности, ознакомление с планом выполнения заданий, выполнение заданий, осмысление и повторение материала, закрепление материала, выполнение сложных, творческих заданий с помощью изученного материала). Это позволит правильно развивать память, мышление и речь у учащихся.

13. Развитие самостоятельности учащихся в обучении

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Развитие учащихся возможно только в процессе самостоятельного выполнения учебных заданий.
2. Для проведения самостоятельной учебной работы, учащиеся должны быть обеспечены планом деятельности и алгоритмами выполнения заданий.
3. Перед проведением самостоятельной работы необходимо ознакомить учеников с образцами выполнения новых заданий.
4. Необходимо постепенно обучать учеников самостоятельному планированию и выполнению учебной деятельности.

14. Развитие умений работы с учебной информацией

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Для успешной работы с учебной информацией, учащиеся должны владеть важнейшими учебными умениями: беглое чтение, осмысленное письмо, устный счет, знание таблицы умножения, основные правила преобразования учебной информации, наблюдение, правильное запоминание.
2. Основные правила преобразования учебной информации: умение найти необходимую информацию в учебнике, сократить, дополнить, изменить предложенный текст, составление аннотаций, конспектов, схем, таблиц, планов, рефератов, объединение и систематизация правил и фрагментов текстов (модели информации).
3. Обучение учащихся учебным умениям должно осуществляться постепенно: изменение предложенной модели информации; дополнение модели; самостоятельное составление модели.

15. Развитие мотивации к учебной деятельности

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Система творческих задач - это комплект, в который входят творческие задачи с интересным содержанием из трех основных групп: причинно - следственные связи, комбинирование информации, планирование и выполнение практической деятельности.
2. Применение системы творческих задач для развития мотивации у учащихся к учебной деятельности предполагает использование на каждом уроке минимально по одной задаче из каждой группы.
3. Поиск и решение исследовательской задачи осуществляется в процессе работы учащихся с научно-популярной литературой или описательными материалами о природе и культуре своего края.

16. Развитие интеллектуальных умений

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Развитие интеллекта учащихся осуществляется путем усвоения системы правил интеллектуальной деятельности: запоминания учебной информации; решения творческих задач; выполнения практических заданий.
2. Правила интеллектуальной деятельности должны быть оформлены в виде специальных алгоритмов в тетрадях учащихся и применяться для выполнения соответствующих заданий.
3. В процессе обучения, необходимо ознакомить учащихся со всеми группами методов интеллектуальной деятельности: методы активизации мышления (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, морфологический анализ); системные технологии (системный анализ, анализ явлений и процессов, приемы решения противоречий); системная мыследеятельность (имитационные и организационно-деятельностные игры); методы запоминания (образное воспроизведение, непроизвольное запоминание); методы практической деятельности (наблюдение, измерение, опыт, конструирование, проектирование, исследование).

17. Воспитание нравственности на уроках

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Нравственные ситуации - это примеры деятельности человека в природе и культурнойсреде, в которых показаны нарушения нравственных правил.
2. Основные нравственные правила: 1) все полезное имеет право на развитие; 2) ничто не может быть уничтожено, если оно не вредит природе и человеку; 3) осуществлять деятельность можно разными способами; 4) правил без исключений не бывает; 5) хорошему делу необходима помощь; 6) главное в жизни - творческая деятельность.
3. Нравственные ситуации создаются на основе изучаемого материала и включают в себя особенности деятельности человека или ее результаты.

18. Воспитание культуры поведения на уроках

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Содержание уроков по теме не обеспечивает воспитания у учащихся культуры поведения.
КРИТИЧЕСКИЙ. Содержание отдельных уроков по теме способствует воспитанию у учащихся культуры поведения.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Содержание большей части уроков по теме способствует воспитанию у учащихся культуры поведения.
ХОРОШИЙ. Содержание большей части уроков по разделу способствует воспитанию у учащихся культуры поведения.
ВЫСОКИЙ. Содержание большей части уроков по курсу способствует воспитанию у учащихся культуры поведения.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Содержание всех уроков по курсу способствует воспитанию у учащихся культуры поведения.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Культура поведения - это научно-обоснованные правила деятельности человека в окружающей среде.
2. На уроках необходимо предлагать учащимся жизненные ситуации для анализа, в процессе которого они обучаются правильно поступать в соответствии с изученными научными закономерностями.
2. Определение проблем и составление проекта развития педагогического процесса на уроках. Проблемы педагогического процесса на уроках - это те из вышеперечисленных параметров, по которым наиболее низко оценена работа учителей (неудовлетворительный, критический, удовлетворительный критерии). Проектирование развития педагогического процесса уроков, предполагает освоение учителями современных теорий образования и технологий конструирования уроков на их основе. Краткое изложение этих материалов приведено в приложении 2.

РЕАЛИЗАЦИЯ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Комплексный анализ и оценка результатов образования.

Анализ результатов образования осуществляется в школах с помощью срезовых контрольных работ. Во многих случаях предлагаемые учащимся контрольные работы не соответствуют принципу комплексного подхода к оценке результатов образования. Почему? Потому, что большинство заданий контрольных работ - репродуктивные, предназначенные лишь для проверки знаний и репродуктивных умений, кроме того, содержание заданий не в полной мере отражает главные теоретические вопросы курса. Какой должна быть контрольная работа, чтобы соответствовать принципу комплексной оценки результатов образования?

Комплексная контрольная работа должна соответствовать двум основным условиям. Во-первых, состоять из заданий, с помощью которых можно оценить усвоение учащимися главных вопросов курса; во-вторых, в нее должны быть включены задания четырех видов: репродуктивные, для проверки знаний и репродуктивных умений, задания для проверки учебных умений, творческие и практические задания. Результаты образования - это научные убеждения учащихся, которые формируются с помощью знаний и системы умений: репродуктивных, творческих и практических (в том числе правил культуры поведения). Оценивая результаты образования, эксперт должен, прежде всего, определять наличие у учащихся научных убеждений, а не промежуточных результатов учебно- воспитательного процесса - знаний.

Оценка уровня реализации стандартов образования осуществляется по двум параметрам: усвоение содержания стандартов и коэффициент усвоения. При оценке усвоения содержания образования стандартов, учитывается полнота ответов учащихся на вопросы, а также выполнение всех видов заданий: репродуктивных, заданий для проверки учебных умений, творческих и практических. Для определения коэффициента усвоения, используется известная формула.

К усвоения = Сумма удовлетворительных работ

Общее количество работ * 100%

2. Определение проблем и составление плана коррекционной работы по реализации стандартов образования.

Анализ результатов комплексных контрольных работ, позволяет определить теоретические вопросы, которые недостаточно усвоены учащимися и виды учебных заданий, вызывающие наибольшие затруднения при выполнении. Планирование коррекционной работы осуществляется путем внесения этих вопросов и заданий в тематические планы для их повторения и закрепления. При этом важно логически правильно связать теоретические вопросы и практические задания новых тем с вопросами и заданиями по ранее изученным. Для выполнения этой работы необходима помощь эксперта.

Для изучения причин неуспеваемости учащихся и планирования работы по ее преодолению можно использовать следующие аналитические схемы, которые заполняются в процессе бесед с учащимися и анализа работы учителей.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

1. Ученик_________________________ ____класса _______________________школа

2. Состояние здоровья:

- слабое;
- удовлетворительное;
- хорошее.

3. Успеваемость в начальной школе и последующих классах, повторные годы обучения.

4. Предметы, по которым возникла неуспеваемость, причины по мнению ученика, знание им критериев оценивания.

5. Понимание изучаемого материала на уроках:

- умение концентрировать внимание;
- оперативное (быстрое) запоминание;
- умение повторить изложенное;
- умение самостоятельно выполнять задания на уроках;

6. Уровень развития учебных умений:

- чтение, письмо, счет, речь, понимание прочитанного;
- умение преобразовывать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации);
- владение приемами развития памяти;
- уровень ответов без конспектов;
- владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязей, планирование деятельности);
- владение методами выполнения практических заданий.

7. Посещение дополнительных занятий:

- дополнительные занятия по предметам;
- виды учебных заданий на дополнительных занятиях;
- самостоятельные дополнительные занятия.

8. Выполнение домашних заданий:

- последовательность выполнения домашних заданий;
- виды учебных заданий, которые вызывают затруднения;
- виды помощи при выполнении трудных заданий;

9. Дополнительные занятия в каникулярное время:

- предметы;
- виды заданий.

СХЕМА АНАЛИЗА ПРИЧИН ПРЕДМЕТНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ.

1. Предметы, по которым наибольшее количество неуспевающих.
2. Особенности учебной работы учителей данных предметов:

- пропуски уроков;
- соответствие конспектов уроков педагогическим требованиям;
- уровень взаимоотношений учителя и учащихся;
- уровень организации уроков;
- эффективность уроков;
- особенности проведения контрольных работ;
- особенности исправления неудовлетворительных результатов контрольных работ;
- проведение дополнительных занятий для учащихся.

Составление плана работы по преодолению неуспеваемости, предполагает организацию специальных занятий по двум направлениям: развитие необходимых учебных умений у учащихся, ведь во многих случаях именно это является основной причиной неуспеваемости и коррекционно-методическую работу с учителями, в основе которой устранение недостатков в дидактических материалах и обучение учителей эффективным технологиям общения и преподавания.