Ниже представлен текст последнего интервью, которое Василий Васильевич Давыдов дал крупному российскому периодическому изданию, специализирующемуся на психолого-педагогической проблематике. Редакция журнала «Дошкольное воспитание» обратилась ко мне с предложением провести беседу с В.В. на тему преемственности дошкольного и начального школьного образования. Надо сказать, что данная тема интересовала его давно, а в последние годы он работал над ней вплотную. Организовав группу специалистов, В.В. приступил к проектированию уникальной (ведь все, что В.В. ни делал, было поистине уникально – иначе он не умел!) многоступенчатой развивающей образовательной системы на базе московского УВК «Школа-лаборатория «Лосиный остров» N 368». В группу вошел и автор этих строк, некогда аспирант В.В.

Поначалу редакция планировала опубликовать интервью в сентябрьском номере за 1997 год, посвященном 850-летию Москвы. Но... время шло, а дело все откладывалось. За этот период мы встречались с В.В. десятки раз по разным поводам (чаще – деловым), будучи уверенными: успеется! В конце концов, редакция в мягкой форме выдвинула передо мной жесткое условие: интервью должно увидеть свет на страницах юбилейного номера, приуроченного к 80-летию журнала «Дошкольное воспитание», т.е. в мае 1998 года. К счастью, это возымело действие, и в конце января 1998 года беседа состоялась. К счастью, – поскольку полтора месяца спустя, незадолго до того, как гранки интервью были готовы, произошло страшное...

Я благодарен редакции «Дошкольного воспитания» за то, что своим упорством она оберегла меня от долга, который я уже не смог бы оплатить никогда. Я благодарен Судьбе, подарившей мне счастливую возможность быть рядом с В.В. на протяжении всего прожитого мной отрезка жизни (В.В. являлся ближайшим другом нашей семьи, и после ухода моих родителей он и его супруга Люция Васильевна фактически заменили их).

Настоящее интервью мы сопроводили выдержками из работ Василия Васильевича.

В.Т. Кудрявцев, доктор психологических наук, директор Института дошкольного образования и семейного воспитания Российской Академии образования

- Василий Васильевич, 28 лет назад в журнале «Дошкольное воспитание» была опубликована Ваша статья, в которой речь шла о требованиях современного начального обучения к умственному, и шире – к психическому развитию детей дошкольного возраста. Какой Вам видится эта проблема сейчас?

 - Прежде всего, я хотел бы от своего имени и от имени Президиума РАО поздравить журнал «Дошкольное воспитание» с замечательным юбилеем. Такому творческому долголетию может позавидовать любое издание, тем более, что в последние годы журнал выглядит явно «помолодевшим», как снаружи, так и изнутри. Даже в самые непростые времена «Дошкольному воспитанию» удавалось отстаивать интересы перспективных, ищущих педагогов – на его страницах публиковались материалы, которые сейчас можно было бы назвать инновационными. Значительный тираж журнала способствовал их широкому распространению, в результате чего в выигрыше были дети.

Журнал предоставил своим читателям уникальную возможность систематического общения с выдающимися учеными-психологами А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, их сотрудниками, учениками и последователями. Его вклад в единение психолого-педагогической науки и образовательной практики трудно переоценить. Желаю журналу и далее достойно следовать своему кредо, расширяя круг единомышленников, в первую очередь за счет молодых авторов и читателей. От этого во многом зависит будущее отечественного дошкольного образования.

Теперь – по сути заданного вопроса. Как тогда, так и сейчас, говоря о требованиях начального обучения к развитию и воспитанию дошкольников, я имел в виду не то традиционное начальное обучение, которое сложилось в недрах массовой школы, а именно развивающее. В ином случае никакой особой проблемы преемственности начального школьного образования и воспитания детей в дошкольных учреждениях не возникает. Эта преемственность достигается директивными методами, так сказать, в «явочном порядке»: дошкольников усиленно натаскивают в области псевдошкольных знаний и умений, а в начальной школе эксплуатируют дошкольный опыт ребенка, пытаясь просто придавать новую – систематическую – форму тому, что он уже почерпнул в условиях детского сада, семьи и т.д. Но при таком подходе утрачивает всякий смысл идея развития.

Из статьи «Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения в школе будущего»:

С приходом в школу ребенок должен отчетливо ощутить новизну и своеобразие тех понятий, которые он теперь получает, в отличие от дошкольного опыта. Это – научное понятие, и обращаться с ним нужно как-то иначе (и «неожиданным» способом), чем со значениями слов «дом», «улица» и т.п.».

Сегодня с учетом имеющихся научно-практических заделов мы приступаем к исследованию проблемы преемственности дошкольной и начальной школьной ступени внутри единой системы развивающего образования[1]. Естественно, что при этом среди названных ступеней не только вторая, но и первая опирается в своей работе на принципы такого образования. Этому способствуют и некоторые тенденции, наблюдаемые в российском образовании.

- Например?

- Самое главное, что «детский сад» в последние десятилетия жизни нашей страны стал социально необходимой и подлинно массовой ступенью системы образования. Не случайно ведь «дошкольное воспитание» все чаще стало называться «дошкольным образованием».

В отечественной педагогике давно принято положение о том, что исходным звеном системы образования служит начальная школа. Думаю, что это положение следовало бы пересмотреть по существу. Подлинным фундаментом образования постепенно должен становиться (по мере преодоления нашим населением острых социально-экономических трудностей) детский сад, который является своеобразной первой ступенью образования, как в организационном, так и в содержательном отношении.

И дело здесь, конечно, не в сугубо «номинальном» присвоении дошкольному воспитанию нового статуса, превращении «де-факто» в «де-юре». Для определения и отработки этого статуса потребуется время, проведение поисковых исследований, организация экспериментальных площадок в разных регионах России и еще очень многое другое.

Учитывая эту перспективу, мы выступили с предложением о создании в системе РАО Института дошкольного образования и семейного воспитания. Хочется верить, что он станет восприемником лучших традиций Института дошкольного воспитания, основателем которого был Александр Владимирович Запорожец[2].

- Какова, на Ваш взгляд, специфика дошкольного учреждения в качестве образовательного?

- Это сложный и до сих пор полностью не решенный вопрос. Тенденция превращать детский сад в «маленькую школу» с засильем в нем «учебных занятий» по языку, математике и другим предметам, с игнорированием первенствующего значения игры и других исконно «дошкольных» видов деятельности прослеживается и сегодня. Тем самым, перечеркивается самоценность дошкольного возраста (и, кстати, создаются трудности для будущего освоения ребенком учебной деятельности в начальных классах)...

- Простите, но, по-моему, идея самоценности дошкольного детства приобрела у нас лозунговый характер. Какой предметный смысл Вы вкладываете в эту идею?

- Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку (воспитывается ли тот в домашних условиях или в детском саду – не важно), осуществлять разные виды свободной деятельности – играть,

рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное – развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким, опосредованным, образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи.

Из книги «Теория развивающего обучения»:

Деятельность дошкольников протекает в условиях, при которых дети еще не включены в жесткую систему занятий, - взрослые больше стремятся их воспитывать, чем обучать, а ребенок может выступать как субъект, которому нравится и приятно действовать так, а не иначе... Все это способствует проявлению и развитию их творческих возможностей, т.е. их личности.

Все это в целом очень существенно для последующего поступления детей в школу. В порядке продолжения ответа на вопрос о специфике дошкольного учреждения как образовательного, отмечу следующее. Как показывает многолетний опыт работы детских садов и специальные исследования, хорошая сформированность жизненно важных знаний и умений, а также достаточно высокий уровень психического развития наиболее характерен для большинства детей, посещающих детский сад. Особенно важно то обстоятельство, что именно детский сад (в отличие даже от благоприятных домашних условий) обеспечивает детей дошкольного возраста многообразием различных видов «радостной» деятельности, предоставляет им возможность для свободного перехода от одного вида деятельности к другому (перехода от игровой деятельности к художественной, конструктивной и т.д.).

Тем самым детский сад как образовательное учреждение должен отвечать ряду требований. Во-первых, в его стенах должны быть созданы условия для свободного осуществления детьми многообразных видов деятельности, прежде всего – игровой и художественной. Для их выполнения необходимо отвести большую часть времени пребывания детей в детском саду. Во-вторых, воспитатели должны не только втягивать детей в различные виды развивающей их совместной и индивидуальной деятельности, но и ненавязчиво прививать им новые ее формы. В-третьих, важным критерием успешности работы дошкольного учреждения можно считать проявление у детей определенных психологических качеств и показателей. Ключевым среди них является высокий уровень развития творческого воображения. Сюда же следует отнести умения детей ориентироваться в символических изображениях и производить преобразовательные мысленно-практические эксперименты с вещами, осмысленно действовать в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми, обнаруживая соответствующие нравственные качества. Далее, это слабое проявление у детей 5-6 лет негативных черт характера в общении и поведении, которое сравнительно быстро можно устранить средствами психолого-педагогического воздействия. Наконец, это сформированность у детей обобщенных переживаний и культурной формы их выражения.

- Вернемся к проблеме преемственности. Мне приходилось сталкиваться с тем, что уже в дошкольных учреждениях детей пытаются специально готовить к усвоению технологий учебной деятельности «по Давыдову». При этом Ваши идеи о построении экспериментальных учебных предметов в школе стремятся адаптировать применительно к разработке дошкольных программ. Как Вы относитесь к подобному начинанию?

- Я не считаю целесообразной подготовку детей к школе путем усвоения ими «школьных» технологий (пусть даже «развивающих») с помощью систематических тренировочных занятий. Даже овладение детьми началами чтения и математики необходимо проводить в формах игровой и других видов дошкольной деятельности, направленной на развитие творческих возможностей детей.

- И все же, какие психологические характеристики позволяют нам достоверно судить о том, что ребенок готов к развивающему обучению в начальной школе, к включению в учебную деятельность?

- Как показывают исследования, те психологические качества и критерии, о которых речь шла выше, необходимы, но недостаточны для этого. Возникло предположение, что для полноценного перехода детей к развивающему начальному школьному обучению и для снятия возможных отрицательных последствий дошкольного психологического кризиса, нужно еще в детском саду сформировать у детей некоторые специфические умения (или способности). Во-первых, это умение выделять и отчленять смысловую сторону деятельности от ее операционной стороны. Во-вторых, это умение ориентироваться на взрослого как на носителя собственных возможностей ребенка.

Не исключено, что круг подобных умений будет расширяться по мере проведения дальнейших исследований.

Из книги «Теория развивающего обучения»:

...Экспериментальное обучение и воспитание осуществляется не как приспособление к наличному, уже сложившемуся уровню психического развития детей, а как использование в общении учителя-воспитателя с детьми таких средств, которые активно формируют у них новый уровень развития способностей.

P.S. Приведем еще одну цитату из работы В.В. Давыдова, которая отсутствует в тексте публикации в журнале «Дошкольное воспитание». Пусть эти слова Учителя станут утешением нам. И не только утешением...

Из статьи «Личности надо «выделаться»...»:

Наверное, смысл человеческой жизни и заключается в том, что смерть наступает лишь как печальный итог развития организма, а личность, воплощенная в результатах ее деятельности, может жить еще многие годы, а иногда и вечно. И здесь нет мистики. Не секрет, что и сегодня мудрость человеческих рук живет в мире современной культуры в виде всевозможных предметов, способов действий с вещами, в самой форме общения наших современников. Эмоции Леонардо да Винчи живут в улыбке Джоконды. Личность тем и отличается от прозябающего «частичного индивида», ...что, выразив себя в мире, продолжает жить в своем творении и после биологической смерти человека.