1.     Проблема.

Проблема развития критического мышления и ораторского искусства актуальна во время проведения полной реформы всей постсоветской системы образования. Учителя и преподаватели предпочитают использовать старые методы преподавания, которые не нацелены на развитие творческих качеств учащихся и не поощряют их высказывать собственную позицию по тому или иному вопросу, критически осмысливать получаемую информацию.

Большинство учащихся предпочитают считать, что преподаватели всегда правы и не пытаются критически осмысливать, анализировать получаемые знания. Учащиеся, полностью следуя указаниям своего учителя, перестают размышлять по тому или иному вопросу или искать пути решения той или иной проблемы. Всё это приводит к тому, что они привыкают быть социально пассивными, конформными и в дальнейшем не смогут полноценно участвовать в построении открытого общества.

2. Пути решения проблемы.

Для развития критического мышления и ораторского искусства среди школьников и студентов узбекской лиги в соответствии с указанным календарным планом была проведена следующая работа.

2.1. Организация и проведение семинаров

Проведены семинары по программе Карла Поппера для учителей и учащихся средних школ, а также по программе Парламентские дебаты для преподавателей Вузов и студентов.

На семинарах участники были обучены по программам Дебаты Карла Поппера и Американские Парламентские дебаты, и, ответив на вопросы тестов, получили сертификаты. Данные сертификаты дают возможность заниматься как тренерской, так и судейской деятельностью по изученным программам. В ходе данных семинаров было проведено анкетирование, позволившее проследить развитие программы в данных регионах. В результате обработки данных анкет были выявлены негативные и позитивные стороны организации и проведения таких семинаров, что в дальнейшем помогло улучшить работу в данном направлении.

В сентябре проводился 4-дневный семинар по программе “Дебаты Карла Поппера” для учителей средних школ всех районов г. Ташкента; проводился 4-дневный семинар по программе “Парламентские дебаты” для преподавателей и студентов всех ВУЗов г. Ташкента. В семинарах участвовали представители многих регионов республики. Из Бухары, Самарканда, Нукуса, Ферганы были приглашены наиболее опытные тренеры-судьи, которые обучены тренерскому мастерству, т.е. умению вести подобные семинары-тренинги у себя в области.

2.2.          Организация и проведение региональных, национальных турниров по программе Карла Поппера и Парламентским дебатам.

28-29 октября – Региональный Дебатный турнир по программе Карла Поппера на тему: «Смертная казнь должна быть отменена». В этом турнире участвовали представители следующих школ города Ташкента:

№ 241,169,186,110,300,284,273, а также Академический лицей приТашГу, Налоговый лицей, 4-я Бизнес-школа, Академ. лицей при ТашМи, Академ. Лицей №2, Академ. лицей им. Сирожиддинова, Академ. лицей Восточных языков, лицей Телекоммуникации, лицей при Нархозе, лицей Изящных искусств, Юнусабадский Академ. Лицей (узбекоязычная лига). Всего было принято 24 заявки (на первый турнир для школьников было подано всего 5 заявок).

8-9 ноября – Национальный Дебатный турнир по программе Карла Поппера на тему: «Глобализация принесёт больше пользы, чем вреда».

На этот турнир были поданы заявки со следующих городов: Ташкент, Навоий, Бухара, Нукус, Андижан, Фергана, Самарканд, Маргилан, Наманган, Джиззак.

В турнире участвовали лучшие команды из вышеуказанных регионов. Они определялись по проведению региональных турниров, т.е. на турнир были представлены команды, занявшие первые места у себя в городе. Команды-участницы, несмотря на сложность темы, показали высокий уровень дебатирования, что ещё раз подтвердило эффективность моего исследования.

25-26 ноябрь – Региональный Отборочный турнир по Парламентским Дебатам среди студентов г.Ташкента.

Основная тема: «Глобальные проблемы». Участвовали команды из следующих ВУЗов: УзГУМЯ, УМЭД, Нац.Университет Узб., ТашГТУ, ТашМИ, ТашИИТ, ТашГИИ, ТашЭИ, ТИТЛП, ТашГИС,ТашГАИ, Нархоз, Юридический институт, ТашАИ, Таш.Гос. Пед. Университет, институт Проблем молодёжи, РПЛ им. Каланова, Академические лицеи им. Сирожиддинова, Телекоммуникации, Таш. Юридический колледж.

В ходе турнира отобраны команды, которые в дальнейшем примут участие в Национальной Олимпиаде. В узбекскую лигу команды подали 32 заявки (на первый турнир по Парламентским дебатам было подано всего 16 заявок).

Победителями турнира стали команды, в состав которых входили учащиеся академических лицеев («Турон», «Paradox»). Несмотря на разницу в возрасте, благодаря опыту дебатирования, школьники смогли победить студентов. Это ещё раз доказывает, что те, кто участвует в программе дебатов, действительно добиваются развития критического мышления и ораторского искусства.

Организация и проведение региональных и национальных турниров по программам Карла Поппера и Парламентским дебатам дают возможность отслеживать работу проекта. Увеличение количества и повышение качества дебатирования участвующих команд, развитие критического мышления и ораторского искусства среди студентов и школьников узбекоязычной лиги подтверждают эффективность данного проекта. Наряду с ташкентскими командами, команды из регионов показывают высокий уровень дебатирования, который прослеживался на турнирах для старшеклассников, где в число лучших команд вошли представители школ из Нукуса, Бухары и Андижана.

Кроме того, анкетирование, проводимое среди участников турниров, помогло отследить работу проекта и подвести итоги.

Анкетирование показало, что сами дети стали верить в собственные силы. В 67% из 100 указывалось, что теперь дети могут свободно высказывать своё мнение. Они научились принимать решения по тому или иному вопросу, умеют спокойно (что немаловажно) и аргументированно отстаивать свою позицию, видят проблему сразу с нескольких сторон, что помогает им найти самое оптимальное решение.

Также было доказано, что Дебатная программа оказала большое психологическое воздействие, поскольку участники научились выслушивать мнение других, а это в свою очередь помогает им в общении не только с друзьями, но и с учителями и родителями. Помимо этого, в анкетах были заметки о том, что повысилась успеваемость детей, улучшились их отношения с окружающими, «им стало намного легче жить», у них увеличилось количество друзей.

Дебатёры отмечают, что благодаря участию в данной программе увеличился не только их словарный запас, но и знания по таким направлениям, как права человека, политика, экономика, экология, средства массовой информации, история, философия, литература, культура, биология и международные отношения.

15% участников указали, что немного затрудняются при подготовке к турнирам, им трудно при выступлениях, но они отметили, что благодаря играм они решают эти проблемы и поэтому предлагают увеличить количество практических занятий и турниров.

В 18% случаев наблюдался более серьёзный подход к вопросам организации подобных мероприятий, а также к подбору дебатируемых тем и качеству работы тренеров-судей. Предлагались новые идеи по усовершенствованию проведения турниров и семинаров.

Всё выше перечисленное, подтверждает эффективность развития критического мышления и ораторского искусства среди школьников и студентов узбекоязычной лиги.

2.3.          Проведение презентаций в школах и ВУЗах

Благодаря организации подобных презентаций, в работу проекта были вовлечены 12 новых школ и лицеев, а также 5 ВУЗов. В результате этого увеличилось количество участников – как школьников и студентов, так и преподавателей, вовлечённых в программу, а также повысилось качество дебатирования, т.к. появилась возможность здоровой конкуренции между дебатёрами.

2.4.            Практические консультации для целевой группы позволили более полно вести наблюдение за развитием критического мышления и ораторского искусства среди узбекоязычной лиги, что увеличивало эффективность работы над проектом, а также позволило опираться на конкретные примеры в дальнейшей деятельности программы. Это, в свою очередь, помогло привлечь в Дебатную программу большое количество молодёжи.

Кроме этого, я организовала координирующую группу из школьников и студентов, которые достигли достаточно высокого уровня в дебатировании (на нескольких турнирах были лучшими спикерами). Я обучила эту группу проведению семинаров-тренингов и на протяжении нескольких семинаров давала им возможность вести некоторые сессии, наблюдая за их работой. Вскоре я убедилась в том, что эти дети на достаточно высоком уровне могут сами проводить подобные семинары-тренинги. Данная стратегия помогла мне не только поддерживать интерес преуспевающих дебатёров, но и выше поднять их интеллектуальный уровень. Кроме того, я разработала схему работы с ведущими дебатёрами: учащийся – дебатёр – лучший спикер – тренер – тренер-судья – тренер, проводящий семинары и дающий консультации. Это увеличило эффективность моей работы, т.к. одновременно в нескольких школах и институтах могли проводиться консультации и презентации Дебатной программы. Увеличилось количество и повысилось качество дебатирования, т.к. дети, видя какого уровня достигли их ровесники, начинали сами стремиться к этому.

Вышесказанное свидетельствует о том, что данная стратегия работы с целевой группой (школьниками и студентами) действительно эффективна. Следует отметить то, что на Международной конференции в Будапеште предложенная мною стратегия заинтересовала других участников.

2.5 Анализ работы

Ежемесячный анализ работы позволял определять позитивные и негативные стороны исследовательской работы, что улучшало эффективность работы над моим проектом, т.е. постоянно дорабатывались тесты и анкеты, программы проведения семинаров, организация и проведение турниров и практических занятий.

Из запланированного мною было выполнено практически всё. Но следует отметить, что при выполнении запланированного я встретила как пассивное, так и активное отрицание Дебатной программы со стороны администрации и учителей школ, родителей. Вследствие существующих традиций и обычаев, многие не могли принять то, что дети свободно выражают своё мнение, аргументированно его отстаивают. У меня возникали проблемы при подборе резолюций, т.к. многие достаточно актуальные в мире темы не воспринимались учителями. Например, в 4-ой бизнес-школе учителя, ознакомившись с темами, представленными в книге Карла Поппера, не просто запретили участвовать детям в Дебатах, но и созвали родительское собрание для того, чтобы обсудить, насколько правильна эта программа. Но организация презентации Дебатной программы с показательной игрой учеников этой школы для администрации, учителей и родителей, помогла убедить учительский состав и родительский комитет в эффективности и пользе программы. В результате директор сам предложил свою помощь в открытии Дебатного клуба в школе и всецело поддерживал своих учащихся в их дальнейшем участии в программе. Возникали проблемы и с родителями дебатёров по двум причинам: первая – слишком поздно заканчивались игры и вторая – дети начинали спорить с родителями. Были разработаны программы проведения дебатов, позволяющие раньше возвращаться детям домой, при этом дебатёрам заранее раздавались и программы и, в случае необходимости, справки, подтверждающей их участие в турнирах.

Благодаря новому проекту «Радиодебаты» у дебатёров появилась возможность выступать на радио. Постоянное освещение деятельности нашей программы по телевидению повысило заинтересованность родителей в участии их детей в турнирах.

Однако надо отметить, что программа для студентов развивается намного лучше, чем дебаты Карла Поппера. В ходе моих наблюдений я пришла к следующему выводу: учителя, работающие в школе, зачастую просто не находят времени на посещение семинаров, на участие в турнирах, не говоря уже о занятиях с командами, так как заняты решением собственных финансовых проблем. Именно по этой причине учителя школ, хотя и проявляют большой интерес к программе Дебатов, не могут полноценно работать в ней. Тогда как студенты и многие преподаватели Вузов не только проявляют глубокую заинтересованность, но и активно участвуют во всех мероприятиях, связанных с Дебатной программой. Учителя школ, участвующие в программе, часто тренируют команды не только из школьников, но и из своих бывших учеников, поступивших в институты. Самые активные дебатёры работают в качестве тренеров-судей. На последнем Национальном турнире в финал вышла команда, тренер которой был одним из лучших дебатёров и, пройдя обучающий семинар-тренинг для самых лучших дебатёров, в данный момент является не только хорошим тренером, но и успел себя зарекомендовать себя как профессиональный судья, несмотря на юный возраст. Активисты становятся очень хорошими помощниками учителей при работе с Дебатными клубами. Благодаря такому подходу, я сумела предотвратить уход многих учителей из программы, а только пришедшим в неё оказать помощь. Что касается студентов, то, как было указано выше, дела обстоят ещё лучше, т.к. они, найдя возможность для раскрытия своего, не редко скрытого потенциала, стремятся поделиться полученными знаниями со своими однокурсниками, в результате чего во многих институтах открылись Дебатные клубы. Например, в Университете Мировой экономики и Дипломатии в ноябре 2000 года отмечали годовщину открытия клуба. Две команды с этого университета «Таффакур» и «Гульрух» на протяжении целого года являлись одними из сильнейших команд и занимали первые позиции на турнирах. Участники одной из этих команд в данный период находятся на обучении в Америке. Уезжая, они отметили, что Дебаты очень помогли им в достижении целей. Необходимо отметить Национальный Университет Узбекистана, его Дебатный клуб является одним из самых больших и его участники на протяжении целого года также занимают первые позиции на турнирах и являются не только хорошими дебатёрами, но и отличными тренерами-судьями (как в программе Карла Поппера, так и Парламентских дебатах).

Таким образом, предлагая учителям в помощь школьников и студентов-волонтёров, я сумела решить выше поднятую проблему и увеличила как количество команд, так и качество их дебатирования.

Особое внимание обращалось на соблюдение со стороны дебатёров следующих принципов: уважение, обучение, честность. На каждом семинаре и турнире я обращала внимание дебатёров и тренеров на важность соблюдения данных принципов и указывала на то, что раскрепощенность и свободное выражение собственной мысли не означает развязанность и наглость, и, прежде всего, необходимо всегда с уважением относиться к мнению других, несмотря на их возраст, статус и нацию. Тот факт, что одна из сильнейших команд узбекской лиги «ENERGETIK» проиграла в ¼ финале команде, которая была намного слабее её, только из-за того, что один из её спикеров позволил себе неуважительно отнестись к мнению оппонентов, говорит о том, что, кроме умения преподносить свои аргументы, необходимо и уважение к мнению других. Замечу, что игроки этой команды поняли свою ошибку и после игры принесли свои извинения как команде, так и судьям. Результаты последних турниров указывают на то, что Принципы дебатов действительно соблюдаются не только во время игр, но и в обычной жизни.

В работе мне очень помогали мои тренеры-судьи, студенты, дебатёры, а также представители многих школ и институтов.

Кроме того, семинары, проведённые в регионах, дали мне возможность проводить исследования и наблюдать за тем, какое воздействие оказывает Дебатная программа на представителей регионов. Следует отметить, что в регионах было намного легче работать, т.к. участники были более заинтересованы и быстрее воспринимали информацию. И, как было указано выше, команды, представленные регионами, действительно показали высокий уровень.

Таким образом, предлагаемый проект действительно помогает развитию критического мышления и ораторского искусства среди студентов и школьников узбекской лиги. Умение не только критически осмысливать ту или иную проблему, но и искать пути её решения, чёткое и аргументированное представление своей позиции, способствует воспитанию у дебатёров толерантности (терпимости к чужому мнению), общительности, дипломатичности. Всё это и ведёт к построению правового демократического общества.

Проведение обучающих семинаров по Дебатной программе помогает подготовить граждан, способных чётко, аргументированно выражать свою позицию и принимать активное участие в политической, социальной и культурной жизни общества. Проведение дебатных турниров, приглашение участников на областные, национальные и международные турниры служит дополнительным стимулом для них, т.к. позволяет не только совершенствовать своё мастерство в дебатировании и дискуссии, но и даёт возможность познакомиться со своими сверстниками в других странах, расширить кругозор.

3.  Цель.

Для продолжения и развития проекта необходимо оценить достигнутое и определить эффективность данного исследования: проследить развитие критического мышления и ораторского искусства среди школьников и студентов узбекской лиги, что в дальнейшем поможет развитию Дебатной программы, создающей благоприятный климат для общественного диалога и повышения социальной активности молодёжи. Кроме того, на основе результатов данного исследования будут разрабатываться методические материалы, использование которых послужит развитию у молодёжи критического мышления, возможности личного самовыражения, а также воспитанию уважения к чужому мнению.

4. Объекты исследования.

Школьники и студенты, в течение года принимавшие участие в Дебатной программе.

5.  Предмет исследования.

Навыки критического мышления и ораторского искусства у школьников и студентов узбекской лиги.

6.  Операционные понятия.

1) Критическое мышление – это:
·         многогранность мышления, точек зрения и позиций;
·         умение сопоставлять разные точки зрения и находить компромисс;
·         самокритичность.

2) Ораторское искусство – это
·      умение чётко и ясно выражать свою мысль;
·     конструктивность речи;
·      динамичность речи;
·      презентация речи.

7.  Методы исследования.

1)  Уровень критического мышления исследуется (измеряется) путём проведения анкетирования среди учителей, преподающих в классах, где учатся школьники и студенты, участвующие в Дебатной программе, т.е. независимых экспертов. В ходе анкетирования выявляются лучшие ученики и методом их ранжирования определяются позиции тех школьников и студентов, которые принимают участие в Дебатах.

2) Уровень ораторского искусства исследуется определением среднего балла, который выставляют судьи за выступление дебатёрам во время турниров. 

Пути решения возникших проблем.

1.    Разработка и усовершенствование методических пособий, судейских задач и увеличение количества сборов тренеров-судей для повышения их профессионализма.

2. Увеличение количества консультаций и практических занятий, оказание психологической помощи; изменение графика проведения турниров.

3.     Приглашение дебатёров-лидеров на турниры и мероприятия более высокого уровня, привлечение их к проведению обучающих семинаров для желающих.

Дальнейшие планы и пути их достижения, обоснование.

Перспективы проекта заключаются в том, что дальнейшая работа по исследованию будет проводиться с целевой группой. Будут разрабатываться новые анкеты и тесты, позволяющие увидеть, как происходит развитие критического мышления и ораторского искусства среди наблюдаемых школьников и студентов узбекоязычной лиги посредством Дебатной программы, а также проводиться наблюдение за дальнейшими их успехами и неудачами, что позволит улучшить работу в этом направлении.

Кроме того, я планирую привлечь к данному исследованию педагогов и психологов, которые с научной точки зрения смогут оценить эффективность проекта. Также будет разработано методическое пособие по ведению семинаров-тренингов на узбекском языке.

Цель данного проекта заключалась в выявлении результатов развития критического мышления и ораторского искусства среди студентов и школьников узбекоязычной лиги на основе Дебатной программы. Также было необходимо исследовать влияние Дебатной программы на разновозрастные группы с учетом национального менталитета и социально-культурных различий (доклад на данную тему я представила на международной конференции в Будапеште). Кроме того, в случае выявления эффективности данной программы, т.е. наблюдения действительного развития критического мышления и ораторского искусства у участников, впоследствии рекомендовать методику Дебатной программы учителям школ и преподавателям ВУЗов. На данный момент следует отметить, что учителя, участвующие в программе Дебатов в качестве тренеров-судей, действительно используют методику дебатов на своих уроках.

Таким образом, обоснованием продолжения дальнейшей работы по данному исследованию являются его результаты, которые подтверждают развитие критического мышления и ораторского искусства среди школьников и студентов узбекоязычной лиги, что в свою очередь ещё раз доказывает необходимость продолжения работы над исследованием.