1. ЭКОЗНАНИЕ — НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

1.1. Структура и содержание экознания

В настоящее время, различными авторами и коллективами авторов создаются новые курсы естествознания (ознакомление с окружающим миром) для начальной школы. Новые учебные программы и учебники для учащихся имеют несколько отличительных особенностей: 1) изменена структура разделов и порядок изучения тем; 2) введены новые темы, дополнено или изменено содержание многих тем; 3) увеличен объем развивающих учебных заданий для детей. Все эти изменения значительно повышают эффективность учебно-воспитательного процесса и несомненно являются шагом вперед в дидактике естествознания для начальной школы.

Наряду с этим, в новых учебных программах и пособиях остаются нерешенными следующие узловые проблемы:
o  комплексное формирование у учащихся приемов учебной деятельности, начиная с ознакомления с задачами темы и заканчивая самоконтролем результатов изучения темы;
o  формирование системы умений выполнять творческие задания, с помощью современных методов интеллектуальной деятельности;
o  обеспечение практической направленности естествознания путем изучения экологического состояния природы своего края и поиска способов его улучшения;
o  формирование элементарных умений укрепления здоровья с использованием тел, веществ и явлений природы;
o  формирование межтематических и межпредметных взаимосвязей на основе постепенного развития научных понятий-терминов и правил, учебных и практических умений;
o  формирование научных убеждений у учащихся о природе, как основе для развития техники, искусства и методов творческой деятельности человека;
o  воспитание нравственности детей, в процессе анализа и оценки деятельности человека в природе.

Для решения этих проблем, разработан и прошел экспериментальную проверку в течении четырех лет, новый учебный предмет — экознание. Экознание — это интегрированный курс, содержание которого включает в себя основную научную информацию о живой и неживой природе, укреплении здоровья, методах творческой деятельности человека, нравственные ситуации и элементарные вопросы экологии. При разработке содержания экознания учитывались пять основных принципов. Во-первых, сохранение основной естественнонаучной информации в соответствии с требованиями стандарта образования для начальной школы Латвийской Республики; во-вторых, внесение дополнительной научной информации превышающей требования стандарта, но имеющей важное практическое значение-приемы и методы учебной и интеллектуальной деятельности, элементарные основы укрепления здоровья, воспитания нравственности и экологической культуры; в-третьих, целенаправленное развитие научных убеждений у учащихся в процессе выполнения репродуктивных, творческих и практических заданий по каждой теме; в-четвертых, обеспечение взаимосвязей между темами разных разделов, путем повторения основной научной информации предыдущих тем при выполнении творческих и практических заданий по новым темам; в-пятых, сохранение объема времени, предусмотренного в настоящее время государственным учебным планом для изучения естествознания (один час в неделю, хотя желательно – два часа), чтобы не допустить перегрузки учащихся.

Цель курса экознания — воспитание творческих и нравственных качеств учащихся, которое осуществляется в процессе выполнения основных задач:
p ознакомление учащихся с основными научными положениями естествознания, гигиены и экологии, формирование знаний и научных убеждений;
p обучение учащихся методике познавательной деятельности, основным приемам и методам учебной работы;
p развитие интеллектуальных умений с помощью методов активизации мышления (мозговой штурм, методы контрольных вопросов и фокальных объектов, синектика) и алгоритмических методов (системный анализ, анализ явлений и процессов);
p развитие практических умений путем ознакомления учащихся с правилами проведения наблюдений, измерений, опытов, моделирования, конструирования и проектирования;
p воспитание здорового образа жизни, путем изучения и практического применения правил природного оздоровления;
p воспитание экологической культуры, путем изучения и практического применения правил рационального природопользования;
p воспитание нравственных качеств у учащихся, путем анализа и оценки деятельности человека в окружающей среде.

Курс экознания имеет следующую структуру.

1 класс
РАЗДЕЛ I. ПРИРОДА НАШЕГО ГОРОДА
Тема 1. Среда нашего обитания.
Тема 2. Природные тела и вещества.
Тема 3. Человек и природа нашего города.
Тема 4. Памятники природы и культуры.

2 класс
РАЗДЕЛ II. ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА
Тема 1. Тела и явления неживой природы.
Тема 2. Тела и явления живой природы.
Тема 3. Человек и тела природы.
Тема 4. Природа и творчество.

3 класс
РАЗДЕЛ III. ЖИЗНЬ В ПРИРОДЕ
Тема 1. Неживые тела в природе.
Тема 2. Живые тела в природе.
Тема 3. Здоровье человека и природа.
Тема 4. Изучение природы.

4 класс
РАЗДЕЛ IV. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
Тема 1. Экологические правила.
Тема 2. Экологические проблемы нашего края.
Тема 3. Гигиена и оздоровление.
Тема 4. Космос и природа Земли.

Изучение курса экознания начинается с ознакомления учащихся с природными телами и веществами в городе (районе, поселке), в котором они живут. Это осуществляется в процессе экскурсий, на которых основное внимание учителя должно быть направлено на обучение учащихся правилам наблюдений.

Наблюдение является основным методом познания природы в начальной школе. Наряду с этим, учащиеся знакомятся с памятниками природы и культуры, находящимися в городе. Материалы первого раздела программы, предназначены для формирования у учащихся начальных представлений о природе окружающей их среды.

В разделе «Живая и неживая природа», продолжается изучение природных тел живой и неживой природы, строения тела человека на более глубоком уровне. Параллельно с наблюдениями, учащиеся учатся проводить измерения и опыты — важнейшие методы познания природы. Раздел заканчивается темой «Природа и творчество», в рамках которой предлагаются материалы о практическом применении знаний о природе в различных направлениях деятельности человека: технике, искусстве, архитектуре.

Раздел «Жизнь в природе», еще более углубляет знания учащихся о природных телах, посредством изучения особенностей их жизнедеятельности в природе. Подробно рассматриваются явления в неживой и живой природе, воздействие природных явлений на человека. Раздел заканчивается темой «Изучение природы», в рамках которой учащиеся знакомятся с основными методами изучения природы и упрощенной методикой научных исследований.

Материалы раздела «Экологические проблемы» предназначены для ознакомления учащихся с элементарными экологическими правилами, проблемами неживой природы, жизнедеятельности живых организмов и их сообществ в природе, которые возникают в результате непродуманной деятельности человека. Особое внимание уделяется природным факторам, укрепляющим здоровье человека. В заключительной теме курса «Космос и природа Земли», представлены элементарные сведения о Солнечной системе и космическом пространстве, их значении для природы Земли, рассматриваются вопросы рационального природопользования, охраны природы и систематизируются ранее изученные методы решений экологических проблем.

Курс экознания построен по спирали. Начальное ознакомление с природой своего города, углубляется на последующих этапах учебно-воспитательного процесса изучением строения природных тел, явлений их жизнедеятельности, проблем которые возникают в природе в результате деятельности человека и методов их решений. Кроме того, материалы каждой темы содержат практические задания в природе своего края, необходимые ученикам для ответа на вопрос «А зачем мне нужен этот предмет?» Таким образом, спиральная структура курса, специальные творческие и практические задания обеспечивают межтематические взаимосвязи, способствуют формированию целостного образа окружающего мира и проблем его развития.

1.2. Педагогические особенности курса

Педагогическое оформление тематических конспектов выполнено на основе теории содержательных обобщений и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Теория содержательных обобщений разработана Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Ученые длительное время исследовали условия эффективного развития учащихся. В процессе этой работы, были сформулированы теоретические положения, выполнение которых учителем позволяет значительно повысить результаты учебно-воспитательного процесса. При подготовке тематических планов- конспектов уроков, эти положения были использованы следующим образом.

1. Учебная деятельность является научно-теоретической по своей структуре и содержанию.

Все тематические конспекты имеют общую структуру:
- план изучения темы, в котором указаны названия и последовательность уроков по теме;
- задачи темы, где указаны конкретные результаты изучения темы — знания, представления, учебные, интеллектуальные и практические умения, которыми должны овладеть ученики;
- учебные материалы для учащихся и учителя, где указаны названия тем учебных пособий и статей из научно-популярной литературы;
- оборудование, где перечислены необходимые наглядные пособия и препараты для проведения уроков;
- конспекты уроков, содержащие все виды учебных заданий и алгоритмы их выполнения;
- контрольные задания для проверки, оценки и анализа результатов образования по теме.

2. Обучение осуществляется от общего понятия (содержательное обобщение) к частным.

Материалы каждой темы и каждого урока построены таким образом, что вначале изучается общее понятие, например — вода, затем рассматриваются более узкие понятия — конкретные свойства воды и ее значение в природе и для человека.

3. Учебная деятельность должна быть направлена на развитие учащихся.

Изучение определений основных терминов и закономерностей экознания не является целью образования. Теоретические материалы экознания наряду с творческими и практическими заданиями являются лишь средствами для развития интеллектуальных качеств учеников. Поэтому основное внимание учителя в педагогическом процессе должно быть направлено не на заучивание всего объема знаний учащимися, а на заучивание только важнейших определений терминов и правил, и выполнение творческих и практических заданий с применением всего изучаемого материала. Это обеспечивает непроизвольное запоминание всего учебного материала и способствует развитию учеников. Для выполнения этого требования в тематические конспекты внесено большое количество творческих и практических заданий, выполнение которых требует привлечение материалов нескольких уроков и даже тем.

4. Главное содержание обучения — общие способы действий.

Эффективная учебная работа учащихся на уроках и дома возможна только при условии, что дети знают и умеют применять методы учебной деятельности. Все задания в тематических конспектах обеспечены необходимыми алгоритмами их выполнения. Обучение учащихся на уроках методам выполнения заданий должно осуществляться по следующей методике: 1) чтение условия задания и фиксация его понимания; 2) выбор (составление) алгоритма выполнения задания и устное объяснение порядка его применения; 3) выполнение задания с помощью алгоритма; 4) анализ отдельных операций и проверка конечного результата выполнения задания.

5. Особое внимание в процессе обучения должно уделяться формированию мотивации учащихся к учебной деятельности.

Для формирования мотивации (интереса) учащихся к учебной деятельности, в тематических конспектах применяются творческие, занимательные задачи, практические задания — наблюдения, измерения, опыты, экскурсии, моделирование тел, веществ и явлений с помощью модельных треугольников.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработана в шестидесятые годы Г.С. Альтшуллером. Автор теории изучал особенности развития технических систем, путем анализа патентного фонда. В результате этой работы, были сформулированы законы развития технических систем и разработаны методы изобретательской деятельности для инженеров. Последующее развитие теории решения изобретательских задач педагогами и специалистами из различных областей естествознания, привело к созданию методов решения творческих задач, которые можно применять на уроках естествознания в школе.

В тематические конспекты курса включены методы активизации мышления: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, метод фокальных объектов, которые не относятся к ТРИЗ, но применяются на начальном этапе обучения ТРИЗ для снятия психологической инерции у детей и взрослых. Наряду с ними, в тематические конспекты вошли и собственно методы ТРИЗ: системный анализ, вепольный анализ, моделирование тел и явлений с помощью модельных треугольников. Применение этих методов для выполнения творческих заданий, позволяет обучить учащихся современным технологиям интеллектуальной деятельности и максимально эффективно развивать их творческие способности. 

1.3. Методика внедрения экознания в школе.

Внедрение курса экознания в педагогический процесс осуществляется по следующей методике.

1. Ознакомление с содержанием тематических конспектов, комплектация и изучение необходимой литературы и подготовка оборудования.

Ознакомление с конспектами уроков предполагает выполнение трех обязательных условий: во-первых, анализ тематической последовательности курса экознания и ее отличий от курса природоведения; во-вторых, детальное изучение новых материалов, которых не было в курсе природоведения; в-третьих, ознакомление с методикой развития знаний и научных убеждений в материалах конспектов каждой темы. В начале каждой темы имеются списки литературы для учащихся и учителя. Для учащихся указаны материалы из известных учебников по природоведению, так как учебники по экознанию пока не созданы. Для учителя указаны названия статей из научно-популярных изданий. Рекомендуется ознакомиться с этими статьями и сделать короткие конспекты, которые используются на уроках как дополнительные материалы. В третьих-четвертых классах учителю необходимо обучать учащихся составлению таких конспектов (рефератов).

В списки оборудования включены наиболее распространенные препараты, материалы и приборы. В случае отсутствия каких-либо препаратов, желательно привлекать учащихся для их изготовления во внеурочное и каникулярное время.

2. Выполнение учителем творческих и практических заданий из тематических конспектов.

Первое впечатление, которое может возникнуть у учителя при ознакомлении с материалами конспектов, заключается в том, что некоторые задания конспектов покажутся очень сложными для учащихся. Действительно в конспекты внесены новые виды творческих и практических заданий, которые раньше в курсе природоведения не использовались. Формирование знаний и последующее развитие на их основе научных убеждений у учащихся требует применения разнообразных творческих и практических заданий, при условии, что они доступны учащимся. Доступность заданий для учащихся во многом определяется умениями учителя выполнять эти задания. Поэтому прежде чем преподавать курс детям, учитель должен сформировать у себя умения правильно выполнять творческие и практические задания с помощью методов активизации мышления и алгоритмических методов. Опыт нашей экспериментальной работы свидетельствует, что до тех пор, пока учитель сам не овладеет новыми методами интеллектуальной деятельности, он не сможет обучить им учащихся.

3. Выбор классов для внедрения нового курса и ознакомление родителей учащихся с его особенностями.

Внедрение курса экознания желательно начинать в первом или во втором классах. Однако возможно внедрение экознания и в третьем классе. В этом случае, необходимо предусмотреть специальные дополнительные уроки для ознакомления учащихся с методами интеллектуальной деятельности, изучение которых предусмотрено в первом и во втором классах.

Подготовительная работа предполагает ознакомление родителей со спецификой нового предмета. Учитель должен позаботиться о том, чтобы родители смогли оказать детям помощь при выполнении домашних заданий. Для этого возможно проведение нескольких занятий для родителей по ознакомлению их с новыми методами учебной деятельности учащихся.

4. Подготовка ксерокопий тематических конспектов для учащихся.

Это не обязательно, но очень желательно. Тематические конспекты составлены как планы-конспекты уроков для учителя и учащихся. Если ученики будут иметь ксерокопии конспектов, то учитель сэкономит много времени на чтение и запись в тетрадях условий заданий. Еще лучше, если настоящее пособие будет у каждого ученика, потому что все конспекты уроков набраны более крупным шрифтом, удобным для восприятия учащихся.

5. Проведение экспериментальной работы и анализ результатов обучения учащихся.

В первый период экспериментальной работы неизбежно некоторое снижение успеваемости у учащихся. Это закономерное явление. Оно возникает потому, что у учащихся еще не сформированы учебные умения необходимые для выполнения новых видов заданий из конспектов. Пройдет два-три месяца и ученики научатся проводить мозговой штурм, моделировать тела, вещества и явления с помощью модельных треугольников, выполнять системный анализ. После этого, уровень успеваемости поднимется выше, чем был на уроках природоведения.

Анализ результатов обучения осуществляется с помощью контрольных заданий, которые предлагаются в конце каждой темы. При этом, необходимо анализировать: уровень знаний и представлений, уровень интеллектуальных и практических умений учащихся. При проверке контрольных работ, учителю-экспериментатору необходимо выставлять оценки за выполнение заданий каждой группы – репродуктивных, творческих, практических. На основе этого, подсчитывается общий бал (среднее арифметическое) по каждой группе заданий и составляются диаграммы успеваемости. Для оценивания результатов работы учащихся можно использовать следующие критерии по десятибалльной шкале или ее упрощенному варианту.

ДЕСЯТИБАЛЛЬНАЯ ШКАЛА ОЦЕНОК ПО ЭКОЗНАНИЮ

УПРОЩЕННЫЙ ВАРИАНТ ШКАЛЫ ОЦЕНОК ПО ЭКОЗНАНИЮ

Начиная со второго класса, учащихся необходимо обучать самостоятельному оцениванию своих результатов обучения. Для этого, учащиеся должны записать критерии оценивания на последней странице тетради и самостоятельно анализировать свои ответы с помощью этих критериев.

Проведение анализа результатов обучения по каждой теме, позволит учителю планировать коррекционную работу в процессе изучения следующей темы. Суть ее в следующем. Если на контрольной работе по изученной теме у учащихся возникли наибольшие затруднения при выполнении практических или творческих заданий, то необходимо увеличить количество этих заданий при изучении новой темы. Если затруднения возникли при выполнении репродуктивных заданий, то следует дополнить конспекты уроков по новой теме заданиями на повторение ранее изученных определений терминов и правил, теоретических материалов.

6. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальном и в обычном классах.

При проведении сравнительного анализа результатов обучения можно использовать контрольные задания, которые предложены в конце каждой темы или составить другие, совместно с учителем параллельного класса. В случае самостоятельного составления контрольных заданий необходимо скомплектовать их таким образом, чтобы были задания на проверку знаний и представлений, творческих, практических и учебных умений у учащихся.

7. Анализ отношения учащихся к курсу экознания.

При проведении экспериментальной работы нужно анализировать не только результаты обучения, но и отношение учащихся к изучаемому материалу. Это осуществляется с помощью анкетирования детей. Анкета может иметь следующие примерные вопросы.

Анкета для изучения отношения учащихся к экознанию.

8. Анализ результатов обучения за год и планирование дальнейшей экспериментальной работы.

В конце учебного года, учитель проводящий эксперимент по внедрению курса экознания должен сделать анализ результатов обучения на методическом совете школы. При этом анализируются результаты контрольных работ класса, результаты сравнительного анализа контрольных работ в экспериментальном и обычном классах и результаты анкетирования учащихся с целью изучения их отношения к экознанию. На основе анализа результатов обучения за год, принимается решение о продолжении эксперимента в одном классе, расширении экспериментальной работы по внедрению экознания в других классах, планируются дальнейшие этапы эксперимента.

Структуру и содержание тематических конспектов можно изменять в соответствии с желаниями учителя, соблюдая только одно условие — выполнение задач, сформулированных в начале каждой темы.

Back | E-mail