Игра "Программирование педагогической деятельности"
Заседание № 2 (фрагменты)
(обсуждение фрагмента игры, 29.05.98.)

Сергей Трудославович Танцоров (С.Т.): Я кратко повторю содержание игры, в том смысле, что расскажу, какие основные процессы будут запускаться.

Первый день будет посвящен игровому самоопределению педагогов. Надо понимать, что когда педагоги будут включаться в игру, для них будет проблемой само включение в игру. На первом заседании я подробно описывал этот момент, а сегодня я бы хотел обсудить переход от игрового самоопределения участников к теме первого дня "Программирование педагогической деятельности". Этот переход должен осуществляться по схеме программирования, когда цели педагогической деятельности и самоопределение взаимно связываются между собой через анализ ситуации и другие блоки схемы программирования: проблематизацию, ценностно-ориентированный результат педагогической деятельности и другие.

Я прошу игротехников это учитывать, что переход от игрового самоопределения, игровых целей к теме первого дня будет происходить по структурным элементам схемы самоопределения: анализ ситуации, самоопределение, целеполагание, проблематизация (выделение проблем).

Это означает, что по отношению к педагогическому они не только будут отвечать на вопрос, что они хотят и что они делают, но и на вопрос, где они находятся (контекст развивающего образования обязательно должен быть поднят). И, кроме того, это должно касаться проблем, которые в педагогической деятельности существуют, иначе их цели будут просто пожеланиями, они ничем не будут подкрепляться, кроме как личным опытом: мы делаем так, поэтому наши цели такие. Нет, это должны быть именно цели педагогической деятельности.

И этот переход от игрового самоопределения к обобщению на педагогическую деятельность должен быть осуществлен через понимание, какая у них ситуация, что они понимают и видят в своем самоопределении, какие цели, ценности, результаты они считают важными (это будет проявляться в названиях групп). И обязательно, какие проблемы позволяют так формулировать цели педагогической деятельности.

Понятен ли этот момент? Т.е. вы будете пространство мыследеятельности на втором этапе, когда пройдет этап погружения в игру и игрового самоопределения наполнять этими элементами схемы программирования. Посмотрите, с чего они начинают цели педагогической деятельности формулировать: с анализа, анализа своего опыта, выделения своих целей и т.д., и дальше прорабатываете, если они однобоко на это смотрят: забывают про ситуацию, что они находятся в развивающем обучении, надо вернуть этот контекст. Забыли, что есть какие-то проблемы, надо этот контекст вернуть и разобрать все содержание, которое может появиться в групповой мыследеятельности. Какие вопросы есть?

Нетунахин Денис (Н.Д.): У меня есть вопросы по поводу оргпроекта. Или вы будете отдельно рассказывать, как это все будет происходить в организационном режиме?

С.Т.: Пока общая схема такая: очень большая установка. Фактически она должна снять половину проблем на игровое самоопределение. Потом они расходятся по группам, где игроки снимают вторую часть проблемного игрового самоопределения. После этого будет объявлен перерыв на обед. После этого они уже работают по содержанию в группах.

Н.Д.: После групповой работы по игровому самоопределению общего заседания не будет?

С.Т.: Нет, это не нужно. Смысл игрового самоопределения – выход на содержательное обсуждение, а не на псевдосодержательное, идеологическое. Я на установке попытаюсь заявить все повороты моих личных целей, моего личного самоопределения с тем, чтобы снять слой коммунальных отношений, неприятия, неучастия.

Соответственно, после обеда они будут работать в группах по содержанию, и потом следует традиционное общее заседание.

Еще вопросы есть?

Саркисян Эгине (С.Э.): Вы настаиваете на том, что игровое самоопределение формируется до того, как начинается работа с целями, и параллельно это делать никак нельзя?

С.Т.: Нет.

С.Э.: Ведь когда будет происходить игровое самоопределение, цели все равно будут обсуждаться каким-то образом.

С.Т.: Нет, будут обсуждаться не они. Они до обеда должны для себя решить, участвуют ли они, в чем они участвуют? Почему они участвуют в том, в чем они участвуют. Если для них останется хоть одно сомнение, их можно будет списывать с игры...

Эта первая часть включения в игру всех игроков, которые запишутся в группу, очень важна, и она должна быть проведена максимально полностью. Это означает, что, по крайней мере, один раз должен высказаться каждый по поводу своей игровой позиции. Понятно, что если он высказывается предельно формализовано, за этим не чувствуется понимания целей игры, своих собственных целей как игрока, то с этим надо работать, разобраться – через свое самоопределение, через что хотите. Иначе у нас будет не игра, а теоретический семинар, где активно работать будут два-три человека. Мы эту форму и так можем реализовать: закроем игру, нет проблем. Но надо работать на другое: на создание игровой площадки для всех игроков, в том числе, для тяжелых игроков.

Бронислав Александрович Зельцерман (Б.А.): Я повторю для тех, кто не был на первом заседании, что эта игра будет трехэтапная. Основная цель первой игры, как сказал Сергей Трудославович, это соорганизация. Я бы здесь расширил несколько понятие соорганизации и назвал бы его – честнее, как мне кажется – организацией, потому что там не будут положены разные цели, разные программы и обсуждаться их соорганизация. Там будут положены разные цели и разные программы, но при этом будет заявлено, что педагогический центр "Эксперимент" как структура, которая ставит перед собой определенные цели, ставит перед собой особую программу, и цели и программы педагогов, работающих в этой структуре, должны с ней соотноситься и не быть ни ортогональными, ни альтернативными.

В этом смысле эта соорганизация будет иметь несколько иной смысл, чем соорганизация равных. Там явно все в неравных условиях. Ряд педагогов почувствовали, что соорганизации не будет в том смысле, что каждый доложит свое, и потом из разных лоскутков будет соткано единое экспериментальное одеяло. Такой цели не будет на игре.

С.Т.: Чтобы закрыть полностью этот этап, я бы добавил, что функция игротехников на этом этапе это не руководство, а оказание помощи. Эту рамку прошу всех удерживать, потому что вы не сумеете и не должны занимать позицию оргуправленца. Вы должны занимать позицию консультанта.

Н.Д.: Но игротехник ведь это не тот, кто помощь оказывает.

С.Т.: Помощь, имелось в виду, для игроков. Для меня – вы будете отвечать за результат работы в группе. А для игроков – вы не будете иметь права давать им указания ни в прямом, ни в косвенном виде.

Н.Д.: А если человек сидит и ничего не делает?

С.Т.: Приглашай к разговору. Начинать надо со своего игрового самоопределения.

Б.А.: Нет, Денис, тут же все значительно проще. Игрокам говорится: коллеги, на сегодняшней игре первая процедура состоит из необходимости ответить на следующие вопросы. Давайте подумаем и ответим; для того, чтобы у нас была игра, надо, чтобы каждый ответил– это правило игры.

Н.Д.: Мне кажется, что на такой игре "мягкие способы" не пройдут.

С.Т.: На общем заседании они не пройдут. В группах же должно быть предельно мягкое отношение.

Б.А.: Я бы сказал: предельно жесткое, в смысле удерживания рамок игры. Имейте в виду, что первые шаги игротехнической работы надо предельно строго исполнять, но при этом, если кто-то из игроков не понимает, надо объяснять, что такое игровая цель, что такое личная цель, что такое рабочая цель. Можно даже начать с себя.

Абелтыня Мария (А.М.): Задать образец?

Б.А.: Какой образец? Ты задаешь свой образец.

С.Т.: Процесс самоопределения в группе – это очень жестокий процесс. И если вы сами не самоопределитесь, то никто в группе тоже не самоопределится. Это проверено на тысяче игр. Когда игротехник самоопределяется и предъявляет свое самоопределение, тем самым он вводит норму самоопределения для всех других.

Б.А.: Если игротехник не проходит первый этап, то группа "сыпется" на общем заседании, и вообще группа перестает существовать. Если игротехник корректно и четко проводит первый этап, то из группы могут уйти те, кто отказываются соответствовать норме, уходят в другую группу.

С.Т.: Если они пройдут этап игрового самоопределения и ничего не наработают по содержанию, они все равно выйдут с докладом, в котором будут обсуждать проблемы, почему им не удалось обсудить цели педагогической деятельности. Если они не пройдут этап игрового самоопределения, то либо на общем заседании с их докладом нельзя будет работать, потому что это будет не их содержание, либо доклада вообще не будет.

Б.А.: Этот развал будет виден. Я имею в виду "развал" как "разное". Вы ведь будете обсуждать игровые цели и цели педагогической деятельности, и там могут быть различия, и уже это можно обсуждать и выносить на доклад... Я уже думал о своем самоопределении, я пойду консультирующим игротехником в группу, где будут те, кто могут нести на себе позицию Эксперимента, Потому что если я пойду в другую группу, то там я неизбежно буду оказывать на участников административное давление, а это неправильно.

И вы еще не забудьте сказать, что то, что происходит в группе, то и остается в группе, и никуда не выносится, и то что выносится в докладе на общем заседании, никак не персонифицируется, а является докладом от группы – это правило игры.

С.Т.: Вторая часть – подготовка докладов по теме дня – "Цели педагогической деятельности". Общая идея, но не для групп, а для игротехников, чтобы они понимали, что должно происходить на общем заседании. Формулирования разных целей от разных групп состоит в том, чтобы максимально расширить рамки возможных целей педагогической деятельности, но при этом я бы хотел начать здесь играть в свою игру или игру Эксперимента, которая состоит в том, что педагог должен ставить такие цели, которые создавали бы максимальные возможности для учащихся. Если такой составляющей в его работе не будет, то тем самым будут резко ограничены учебные возможности вообще. И я бы здесь хотел оставить место для возможной проблематизации педагогов, которые не дают учащимся возможность развиваться и быть в какой-то степени самостоятельными.

С.Т.: Это нужно для того, чтобы во второй день подвести общую концепцию или идеологию "Эксперимента", которая требует, чтобы было оставлено место для маневра самого учащегося в выборе некоторых направлений в рамках определенной программы. Если нет такого маневра, то это будет моментом проблематизации идеи развития в "Эксперименте". Ответить сейчас, в чем здесь собака зарыта, и какие там возможны повороты, я пока не могу – это пока для меня проблема. Это первый общий, контурный момент.

Второй момент на вторую половину первого дня. Выходя на общее заседание с докладом, группы должны понимать, участвовать во взаимодействии и в какой-то степени защищать свою позицию, поскольку они будут обозначены как группы "Основная цель педагога – ..." Цели могут быть в какой-то степени оппозиционными, и группы должны быть готовыми участвовать в дискуссии и проблематизации. Должна произойти борьба каждой группы за важность того целевого направления, которое они представляют.

С.Э.: Эти направления не должны быть рассмотрены как равноценные?

С.Т.: Для групп они не должны рассматриваться как равноценные, а как на самом деле, я не знаю, потому что соорганизация будет происходить во второй день. В первый день надо разыграть возможные повороты возможных позиционных самоопределений. И вскрыть возможные проблемы и столкновения между участниками, которые не только на игре могут проявляться, но, и скрыто – в реальной жизни Эксперимента, в реальном преподавании, потому что один ставит оценки за знания, сильно занижая, а другой – за что-то другое, сильно завышая. У детей в результате едет крыша. Поэтому вы должны их отстаивать и защищать именно свое направление. Эклектика, что можно и то, и другое, и третье, приведет к тому, что на общем заседании нам не с чем будет разбираться. Будем играть мы вдвоем с Брониславом Александровичем, а это не так интересно, как организовать взаимодействие групп. То, что вы наблюдали на игре по общественному самоопределению учащегося, где в конце игры были заявлены достаточно сильные, хорошо оформленные игровые позиции, где предельная категоричность заставляет людей строить к этому жесткое отношение, это образец для того, чтобы вы представляли, какая должна быть норма доклада. Доклады не должны быть оформлены как научные, где надо учитывать много факторов, они должны быть, прежде всего, позиционные и сформулированы в провокационной, достаточно жесткой, доступной для критики манере. Именно поэтому – я опять обращаюсь к первой половине первого дня – их игровое самоопределение очень важно. Если его не будет, то все будет смазано, размазано и затоптано.

Б.А.: Я напомню, что очень важно, особенно для тех педагогов, которые недостаточно часто посещают семинар, что необходимо определиться в понятиях "знания", "личность", "способ", "умение учиться". Конечно, там возникают сложности, ведь это пересекающиеся вещи ("Как можно строить понятие без знаний?" и т.д.). Но в группе просто надо определиться, что все-таки есть базовое, а для себя это они должны решить до прихода в группу, поэтому я еще раз прихожу к выводу, выбор группы должен осуществиться посредством коммуникации, общения, консультирования. Потому что мне кажется, что у ряда педагогов будут очень сложные моменты, они ведь наслышаны о концепции "Эксперимента". Я при подготовке к игре апробировал момент самоопределения в группы, строя диалоги с тремя педагогами, авторами программ, и они говорят: чего изволите... По крайней мере, я вижу по позиции шесть человек, мощнейших личностно, к сожалению, самодостаточных внешне, а внутренне – кое-кто из них комплексует. И как работать с такими игротехнику – надо думать.

С.Т.: Так, я перехожу тогда ко второму дню, по поводу которого у меня есть только гипотезы, которые после первого дня на оргрефлексии я буду достраивать и дорабатывать. Общая идея – под названием "Структура педагогической деятельности".

А.М.: У меня есть еще вопрос по первому дню. Когда идет работа над докладами по теме дня, можно ли относиться к сказанному или работать так же, как на первом этапе: сказали и ладно.

С.Т.: Работать надо по схеме программирования. Это должно быть не просто заявление, а заявление, имеющее основания, то есть встроенное в структуру анализа ситуации, самоопределения, ценности результата и понимания проблем. Если они свою цель встраивают в эту четырехслойную структуру, то потом, какое бы идеологическое обоснование для своей цели они ни придумали, это уже неважно. Главное, чтобы эта мыследеятельностная структура была удержана, чтобы это была цель в программировании. Игротехнику надо провести группу по всем структурным элементам схемы программирования.

Итак, второй день – "Структура педагогической деятельности". Общая идея, замысел этого дня состоит в построении оргуправленческого фокуса, который способен работать на соорганизацию разных программ. А частная цель педагогов получить полное представление о развернутой структуре педагогической деятельности, а не об отдельных ее элементах – знаньевой и так далее. Суметь самим построить свою структуру для своего предмета или для себя и суметь ее прописать в первом приближении, – какие там будут блоки, с тем, чтобы они в дальнейшем могли сами пробовать писать программу педагогической деятельности. То, что они делают и удерживают один какой-то кусочек или пользуются чей-то предметной программой – это хорошо, теперь они должны будут нарастить этот свой или чужой опыт программного обеспечения теми требованиями, которые будут явлены в данном коллективе по итогам первого дня. Соответственно, в первый день происходит выделение проблем, а во второй день – режим сборки и проектирования этой структуры. Поэтому в первый день они все должны активно участвовать, внимательно относиться к каждому докладу и каждой дискуссии, потому что все потом будет собрано на большой утренней рефлексии второго дня. Основная цель рефлексии – это сборка содержания, наработанного в первый день, а потом следует постановка вопроса, как они могут использовать это содержание для себя.

Б.А.: Утренняя рефлексия будет происходить на общем заседании или по группам?

С.Т.: По группам.

Б.А.: Я просто подумал, может, сделать рефлексию по группам, потом на общем заседании, а потом осуществить переформирование групп или дать группам возможность переформироваться?

С.Т.: Это трудно осуществить, чисто организационно.

Б.А.: Понятно, и какое задание идет в группы после рефлексии?

С.Т.: ...когда они для себя прояснили смысл того, что они сами не обсуждали, но обсуждали другие... им придется фактически пересамоопределиться и построить новое отношение к чужому содержанию, которого у них не было в первые дни, или, быть может, оно начало первый день формироваться. И дальше варианты: группы могут выбрать какой-то предмет для коллективной работы или попытаться создать структуру педагогической деятельности внепредметно. Группе "Развивающего обучения" в это смысле будет легко, потому что их доклад называется "Структура педагогической деятельности педагога развивающего образования", следовательно, они будут там усиливать развивающий аспект. Знаньевая группа, соответственно, будет готовить доклад "Структура педагогической деятельности педагога традиционной знаньевой ориентации", где они будут продолжать эту линию выделения знаньевых компонентов, но, тем не менее, она должна обогатиться, обрасти необходимыми условиями, которые предъявляет "Эксперимент" и т.д. по всем группам. До обеда они работают, и после обеда – большое общее заседание и общая рефлексия.

Б.А.: Игротехники представляют себе, что будет обсуждаться в группах по теме "Структура педагогической деятельности"? Или вы думаете, что мы все поднимем на оргрефлексии первого дня?

С.Т.: Я бы сейчас не хотел уделять много внимания обсуждению целого игры, содержания, поскольку мне главное, чтобы первый день сработал, поэтому я так подробно обсуждал первый день. Сработает первый день, – игра состоится, не сработает – все, можно игру закрыть, объявить семинар и проводить рефлексию, почему не получилась игра. Пусть лучше ваша голова будет забита тем, как войти в группу, как построить работу с учителями – людьми довольно сложными.

Б.А.: Мне кажется, что все не так страшно, если вы будете показывать участникам группы основания своих вопросов: схемы целеполагания, программирования.

С.Т.: У меня есть особое мнение по поводу того, надо ли предъявлять схемы игрокам и по ним аккуратно работать. Мне кажется, что в этой игре может возникнуть конфликт из-за сложности понятий и понимания методологических терминов. Поэтому я бы попросил игротехников забыть на время игры такие слова, как анализ ситуации, самоопределение, проблематизация. Лучше построить коллегиальный разговор, опираясь на их опыт и идти по следу их коммуникации, но, естественно, схему в голове держать, но схему не предъявлять, иначе возникнуть две опасности. Первая опасность: они подумают, что им – "математикам", "физикам", "историкам", "англичанам" вся эта методология не нужна. Вторая опасность: они просто почувствуют свою некомпетентность, а этого допускать нельзя в группах. На общем мы будем это удерживать. Им просто вскользь надо напоминать: есть еще такой вопрос. Такой мягкий разговор, но внутри себя вы держите структуру схемы.

Б.А.: На основе опыта могу сказать, что самые тяжелые игры – это игры, где участвуют учителя, которые не приглашаются отдельным списком, а добровольно приезжают на тему. Не говоря уже об играх, которые проводились по заказу руководства в каких-то образовательных структурах.

С.Т.: Это связано с тем, что, как правило, у педагогов слабая рефлексия, плохое понимание оснований своей деятельности. Они работают "от сих до сих" в рамках государственных программ. В этом смысле у него почти ничего нет своего, за что бы он хотел бороться, поэтому, как только начинаешь подбираться к деятельностной сущности педагога, там часто бывает пусто или какие-то обиды, комплексы и т.д. Поэтому тут надо плавно, осторожно работать. Но я думаю, что у всех педагогов есть богатый опыт и у всех педагогов есть проблемы, а это ест точка для игры с ними. Но вообще-то я бы не хотел обсуждать это сейчас, а хотел, чтобы вы сами задумались, что же для них может являться "моментом истины" для включения в игру.