Приложение 1

Программа курса
"Развивающие игры на компьютере"*

Курс "Развивающие игры на компьютере" основывается на вышеперечисленных теоретических основаниях (раздел 2.1.), хотя и имеет свои особенности.

Игра на компьютере имеет определенную специфику из-за способа существования (эта реальность существует в виде экранных изображений) и из-за особенностей операторской деятельности пользователя.

Как и любая другая игра, компьютерная игра предполагает диалог и заставляет играющего принять определенные правила работы. Но компьютер – это с одной стороны партнер и контролер, а с другой – это всего лишь вещь, причем в любой момент из игры с этой вещью можно выйти.

Работа с компьютером – это, прежде всего соревнование с самим собой. Решая задачи, ребенок совершает мыслительные действия про себя, в голове. "Рассказывая" компьютеру о своем решении, решая задачи на компьютере, он преобразует эти внутренние мыслительные действия, делает их видимыми.

Решив задачу, ребенок как бы поднимается на новый уровень своих возможностей. Движение от уровня к уровню происходит либо самостоятельно, либо под различным воздействием учителя.

Особенности РИ на компьютерах, т.е. их глубокая индивидуализация, обеспечивают развитие ребенку по-своему собственному пути, со своей собственной скоростью, но к окончанию начальной школы различия между учениками по овладению различными мыслительными операциями и действиями выравниваются.

Итак, в соответствии с теоретическими положениями основными целями программы являются:

  • создание условий для развития детей и формирования готовности дошкольников к обучению в школе по системе РО
  • формирование способности принятия условий задачи
  • формирование пространственных представлений о предметах
  • формирование понятий о признаках предметов (цвет, форма, размер)
  • формирование элементов анализа, планирования, самооценки, рефлексии и дальнейшее их развитие в начальной школе
  • овладение элементарными навыками работы на компьютере
  • формирование культуры общения

Достижению этих целей способствует определенная последовательность введения РИ и определенная технология проведения уроков. Последовательность РИ предполагает постепенное повышение сложности предлагаемых задач, постепенное увеличение количества вариантов решений.

Предлагается следующий порядок введения развивающих игр:

1. Для дошкольников (использованы материалы А. Зака и А. Дерингера):

  • Игры, направленные на знакомство и развитие сенсорных эталонов цвета, операции сравнения, поиск закономерностей (Малыш -1, Малыш -2, "Раскрась рисунок" – программа Thinking)
  • Игры, направленные на развитие памяти (Малыш – 1, Малыш – 2, Малыш – 3)
  • Игры, направленные на развитие способностей проводить операции сравнения, на развитие способностей ориентации в пространственных отношениях ("Укрась пирог" – программа Thinking)
  • Игры, направленные на развитие способностей поиска закономерностей ("Распредели игрушки" – программа Thinking)
  • Игры, направленные на развитие способностей к анализу – сравнение по форме, цвету, разное-одинаковое, сравнение рисунков (Алгоритм-1, Дерингер-1), "Упакуй подарок" – программа Thinking)
  • Игры, направленные на развитие планирования, анализа (Как гусеница с муравьем в гости ходили, Переезды, Лабиринт, Бульдозер)
  • Игры, направленные на развитие способностей моделирования (Пункты, Разное-Одинаковое, Танграм)

2. Для школьников:

  • Игры, направленные на формирование важнейших компонентов учебной деятельности: способности анализировать условия задачи, способности планировать свои действия, способности контролировать свои действия (АПК) при выполнении задания: Алгоритм, Почтальон, Переезды, Как гусеница с муравьем в гости ходили**, Разное – Одинаковое, Обмены, Игра в 3.
  • Игры, которые помимо формирования АПК, направлены на развитие образного и рефлексивного мышления: Алгоритм - 2, 3, 4, 5; Ханойская башня, Soko-Ban.
  • Игры, направленные на развитие способностей к моделированию, конструированию; на развитие творческих способностей: Танграм, Паровоз, Конструирование (TIM), Рисование (Paint).

Диагностирующие программы

  1. Почтальон
  2. Малыш-3 (обезьянки)
  3. Ханойская башня
  4. Петух

Методы работы

Каждое занятие должно начинаться с коллективного разбора соответствующих данному занятию типа задач, в рамках одной игры.

Все свои объяснения учитель сопровождает показам на классной доске или на компьютере.

Необходимо разбирать все предложенные детьми варианты решения, правильные и неправильные.

Необходимо убедиться, что ребенок, предложивший неправильное решение, понял свою ошибку.

Основная форма работы – индивидуальная, каждый ребенок решает задачи со своей скоростью. При решении задач повышенной сложности возможна работа в паре или в группе.

Если у ребенка возникают трудности при решении задач, то можно помочь ему, задавая соответствующие вопросы, начиная от вопросов общего плана (Какое правило? Что надо делать? и т.д.) до вопросов для пошагового решения задачи (Что сделал? Что делать теперь? Можно ли делать так? И т.д.)

В конце урока рекомендуется провести рефлексию занятия, в результате которой у ребенка должно возникнуть понимание того, что он делал, фиксация своего знания или незнания.

* Материал подготовлен совместно с И. Малюхиной. В разработке и апробации программ принимали участие И. Малюхина и О. Круминьш.

** Эти игры содержат большое количество уровней, с разными степенями сложности, что позволяет предлагать эти игры детям разных возрастов и разного уровня развития.