Естествознание (билингвальный курс)

Программа (1 класс)
(в 1 полугодии – 2 урока в неделю – 32 урока)
(во 2 полугодии – 1 урок в неделю – 17 уроков)

Постановка проблемы – как получить знания о природных объектах

Определение сферы (объектов) исследования естествознания (естественных наук) как учебного предмета (предметов). Живая и неживая природа. Зачем человек исследует природу, как человек преобразует природу. Существенные признаки объектов живой природы. Простая классификация объектов живой природы: растения (деревья, кусты и т.д.), животные (млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, рептилии, амфибии), грибы, бактерии). (8 уроков)

Схема познания природы (природных объектов). "Как узнать?". Методы получения ответов на вопросы – спрашивать, использовать справочную литературу (читать, искать в Интернете), наблюдать (делать выводы на основании известной информации). (3 урока)

Наблюдение за природными объектами
(животные, растения, погода, объекты неживой природы)

Схема наблюдения – цель наблюдения (формулирование вопроса), конкретизация объекта наблюдения и его характерные величины, фиксирование результатов наблюдения, вывод (ответ на вопрос). Планирование наблюдения. Практика планирования наблюдения (объекты живой природы, погодные условия). (6 уроков)

Как человек воспринимает окружающий мир. Восприятие человека (зрение, слух, осязание, нюх), органы чувств. Особенности органов чувств животных. Практика наблюдения – анализ ощущений (используя природный материал – листья, ветки, камни, ракушки и т.д.) (4 урока)

Описание объекта. Определение разных признаков объекта наблюдения. Сравнение объектов одной группы по определенному признаку. Основа систематизации – создание ряда объектов. Практика составления рядов (используя предметы, природные объекты и их изображения – листья деревьев, камни, птичьи яйца, птичьи перья) (5 уроков)

Состояние объекта. Словесное описание различных, возможных состояний объекта ("совокупность особенностей объекта характеризует состояние объекта"). Обозначение символами объекта и его состояний. (3 урока)

Понятие процесса как перехода объекта из одного состояния в другое. Процессы в живой и неживой природе. Символическая запись процессов (символические обозначения ------ схема ------- модель). Классификация процессов. Простые и сложные процессы. Обратимые и необратимые процессы. Циклические процессы. Прохождение процесса по спирали. Создание опыта наблюдения и описания процессов (сезонные изменения погодных условий, растений и животных; развитие растений и животных; физические, химические и физиологические процессы: дыхание, сердцебиение, заживание ран). Обсуждение результатов наблюдения за процессами. (10 уроков)

Условия процесса. Существенные и несущественные условия протекания процесса. Символическая запись условий процесса. Анализ наблюдений для определения обстоятельств процесса (необходимые условия прохождения процесса, используя примеры конкретных процессов – замерзание и испарение воды, вылупление цыплят и т.д.) (6 уроков)

Постановка проблемного вопроса – как определить существенные условия прохождения процесса. "Отделение" условий процесса. Представление об искусственном создании условий. Представление об эксперименте как основном методе решения научных споров. (2 урока)

Образец урока из методички для учителя (фрагменты)^²

Цель: Формирование понятия "объект наблюдения". Создание схемы наблюдения.

У.: Мы рассмотрели, как и где искать ответы на различные вопросы. Каким способом вы воспользовались при выполнении домашнего задания? Д.: Спросили, понаблюдали… У.: Кто спросил и у кого? Как вы думаете, откуда у ваших родителей есть ответ на этот вопрос? Д.: Они, наверное, видели, может быть, когда-то делали, может, наблюдали…
	МК: Дети по очереди могут описать то, что они делали, и что у них получилось.
У.: А кто из вас наблюдал? Что вы видели? У.: Значит, вы заметили изменение цвета?
	МК: Дети могут возразить, что заметили не только изменение цвета, но и вкуса (в случае с марганцовкой) и запаха. Учитель должен предоставить таким "исследователям" слово.
У.: А на что вы смотрели? Д.: На воду в стаканах… У.: Может ли кто-то назвать признаки воды? Д.: Бесцветная, без запаха, без вкуса. У.: Какие же признаки кроме цвета могли измениться еще при растворении в воде кристаллов? Д.: Мог измениться вкус и запах. У.: Кто заметил это? Кто попробовал растворы на вкус? Кто понюхал растворы?
	МК: учитель предупреждает детей, что пробовать на вкус можно только известные растворы и ни в коем случае незнакомые. Это может быть опасно для жизни! Все три раствора хорошо известны родителям детей как безвредные и только поэтому их можно было попробовать.
У.: Как оказалось, – наблюдать вы умеете, а вот хорошо ли умеете – это мы сейчас и проверим. Что вы видели сегодня утром при подходе к самой школе? Д.: Машины, деревья, тротуар, людей и т.д.
	МК.: Ответы детей могут быть самыми различными. В данном месте это неважно.
У.: Вы многое видели, а заметили ли вы: Есть ли еще листья на липах у школы? Есть ли на газоне зеленая травка? Какого цвета ограждения у школы (у центрального входа)? Какого цвета стены в подъезде школы? Сколько ступенек надо преодолеет от одной двери (наружной) до другой (внутренней)?
	МК.: Обычно дети не обращают внимания на эти вещи. Именно поэтому все ответы будут разными, и у детей будет возможность убедиться в том, что они многого не видят.
У.: Как же так получилось, что с домашним заданием на наблюдение вы все замечательно справились, а на такие простые вопросы ответить затрудняетесь. А если отвечаете, то по-разному? Д.: Дома мы делали одно и то же: смотрели на воду и растворы в стаканах. А в классе каждый говорил о своем, потому, что каждый обращал внимание на разное, для каждого разное было главным.
	МК.: Если дети не скажут, что направленность внимания зависит от цели человека, учитель должен проиллюстрировать это рассуждение примерами.
У.: Замечательный вывод. Оказывается то, что ты видишь, зависит от того, на что смотришь или на что направлено твое внимание. А почему ты обращаешь внимание иногда на одно, а иногда на другое? Д.: Потому, что иногда хочешь узнать одно, а иногда –другое.
	МК.: Можно принять для обозначения цели тот же знак вопроса, который дети уже использовали.
У.: Правильно, потому, что у людей могут быть разные цели. Без цели и смотреть не на что. Давайте как-нибудь обозначим, что наблюдение начинается с цели. Д.: … У.: Мы можем, действительно, обозначить первый этап наблюдения знаком "?", потому что в цели находит отражение, конкретизируется наш вопрос.
	МК.: Учитель зарисовывает на доске значок.
У.: Что же надо делать, когда цель ясна, когда мы уже знаем, что хотим узнать? Д.: Узнавать это! Смотреть! У.: А на что вы будете смотреть? Например, дома вы на что смотрели? Д.: На воду в стаканах! У.: А на что вы будете смотреть, отвечая на вопрос о листьях на липах? Д.: На липы! У.: А на что вы будете смотреть, отвечая на вопрос о цвете стен? Д.: На стены! У.: Оказывается надо выделить, как говорят ученые, объект наблюдения. Объектом наблюдения могут быть липы, стены, газон!
	М.К. Здесь необходимо ввести значок "объект наблюдения"
У.: Как мы могли бы обозначить на нашей схеме объект наблюдения? Д.: Кружочком! У.: А на что вы будете смотреть, отвечая на такой вопрос: "Наступила ли осень?" Д.: На деревья, на температуру, на осадки и т.д.
	МК.: Здесь объект не выделен, поэтому детям достаточно трудно ответить на этот вопрос.
У.: Оказывается можно выделить несколько объектов. Ну, вот, смотрю я на дерево и вижу листья, ствол, кору на стволе, ветви, даже корни иногда вижу. Как же я могу сделать вывод о том, что наступила осень. Д.: Надо смотреть не на все, а именно на цвет листьев!
	МК.: Дети выделят конкретные признаками в объектах и сравнят их.
У.: Значит в конкретном объекте "дерево" необходимо выделить отдельные признаки, "которые отвечают за осень". У.: А на что смотреть, отвечая на вопрос: "Был ли вчерашний дождь сильным?" При условии, что вы этого дождя не видели. Д.: Надо посмотреть на лужи. У.: Почему объектом наблюдения будут лужи, если вопрос задан о дожде? Д.: Потому, что дождя больше нет, и от него остались только лужи. У.: Значит, объект наблюдения может и не содержаться в вопросе? Д.: Да, его надо определить. У.: А если я задам вопрос: "Чем отличается сосна от клена?" Каков объект наблюдения? Д.: Сосна и клен. У.: Ну, посмотрели на сосну, на клен и что? Д.: Будем смотреть на листики и т.д. У.: Молодцы, вы хорошо поработали. И теперь мы знаем, что любое наблюдение начинается с… Д.: С цели (для чего смотреть, что хотим узнать). У.: И продолжается выделением… Д.: Объекта наблюдения и его конкретных признаков. У.: Мы построили часть схемы наблюдения, и будем продолжать работать с ней на следующем уроке. Но для этого нам понадобиться выполнить очень интересное задание. Я вам раздам силуэты птиц, а вам необходимо их раскрасить правильно, так, как они выглядят в природе.

1. За основу принята программа Е. Чудиновой.
2. В разработке участвовали А. Круминя, Н. Рогалева, Б. Зельцерман, М. Дубина.