Бронислав Зельцерман, Сергей Танцоров

Системомыследеятельностная педагогика и бизнес-образование
(Тезисы к международной конференции по бизнес-образованию. Юрмала,май 1993г.)

Идеология экономизма или рынка становится тотальной для систем образования. Однако экономические знания не только выгодный товар, предлагаемый нам Западом, они в то же время являются подуктом определенного способа мышления, обычно называемого экономическим. Мы полагаем, что это мышление опирается на ряд базовых предположений, без анализа которых невозможно самоопределение современного человека, особенно в ситуации становления экономических отношений. Это определяет нашу позицию в обучении. Мы стремимся к формированию учащимися собственных целостных представлений о мире, не привязанных жестко к экономической парадигме. Наша доктрина образования включает в себя освоение основных мыследеятельностных процессов, таких как анализ ситуации, самоопределение учащихся, их рефлексия над собственными и осваиваемыми средствами работы и обучения, участие в социально-инженерном проектировании. Этому соответствуют и специфические методы обучения: знания учащиеся получают из своего личного опыта участия в предлагаемых в учебном процессе мероприятиях и своей рефлексии, уровень которой контролируется преподавателем. Таким образом, происходит трансформация знаний в деятельность, и это дает возможность работать с каждым учащимся индивидуально, не прилагая к тому же тех дополнительных усилий, которые обычно в таких случаях требуются; в ситуации личного действия и самоопределения каждый учащийся сам определяет масштаб освоения новых знаний, соразмерный личным возможностям и интересам.

В значительной мере мы отказываемся от традиционной передачи знаний учащимся, происходит ли это посредством лекций и семинаров или с помощью иных аналогичных форм, поскольку считаем, что любые знания несут в себе лишь отпечаток деятельностных систем, а освоение знаний в деятельностном контексте возможно ровно в той мере, в какой позволяет рефлексия обучающихся над осуществленной ими деятельностью. Деятельностному "наполнению" учебного процесса способствует широкое применение специально спроектированных игр и игровых ситуаций с их последующим тщательным анализом.

Наш подход к обучению во многом основывается на системомыследеятельностной методологии и применяется в настоящее время на учебной базе старших классов 22-ой школы г.Риги.