Особенности проектной деятельности
учащихся классов развивающего обучения
на уроках конструктивной биологии

Т. Акимова
Пермь, Россия

В концепции структуры и содержания общего среднего образования записано: «Обучение должно строиться на основе метода проектов, выполняемых учащимися самостоятельно под руководством учителя, что позволит сформировать у учащихся навыки конструирования, проектной деятельности, необходимые для будущей жизни». Это говорит о значимости данной технологии в обучении.

После издания брошюры В.Х. Кильпатрика «Метод проектов» метод проектного обучения в школах России широко использовался для реализации задачи развития. В основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

Открытием Дьюи стал описанный полный акт мыслительного процесса: ощущение трудности, словесное оформление проблемы, формулировка предложения о действиях по преодолению проблемы, логическая проверка гипотезы, практическая проверка гипотезы. Дьюи экспериментально проверил свою теорию в школе Чикаго (1895-1904).

Главная идея данной формы обучения состоит в развитии познавательных навыков учащихся, самостоятельного конструирования своих знаний. Работа над проектами позволяет организовать исследовательскую деятельность учащихся, способствует повышению самостоятельности, развитию коммуникабельности.

Экспериментальный курс биологии (автор Е.В. Чудинова) по своим концептуальным идеям и технологическому построению способствует организации проектной деятельности учащихся. В ходе освоения данного курса выяснилось, что проекты в развивающем обучении несколько отличаются от традиционной практики.

Были выделены следующие виды проектов в развивающем обучении:

1.      Рефлексивные проекты.

2.      Проекты построения содержания глав учебников.

3.      Творческие проекты.

Данная типология сложилась как результат практической деятельности по организации проектной работы на экспериментальном содержании биологии.

Основаниями для данной типологии стали: ведущий метод при проектировании, способ задаваемой темы и формы проекта, его социальная значимость.

Рассмотрим некоторые примеры проектов в курсе биологии шестого и седьмого классов.

Рефлексивные проекты

1)    Итоговый проект по курсу 6 класса «Живой организм как функционирующая система».

Цель: обобщение понятия «живой организм», выделение проблемных точек, проектирование дальнейшего пути изучения живого организма.

На итоговом уроке по теме «Живой организм» в группах было предложено обсудить: варианты выстраивания понятия «живой организм» (отправную точку обобщения) и форму фиксации.

Группы предложили каждая свой путь обобщения и выбрали формы: схему, план-конспект, таблицу.

В результате работы получились следующие варианты проектов:

1 группа: обобщение сделала, «переложив» знания о живом организме на конкретных представителей царств (растения, животные).
2 группа: рассмотрела живой организм на примере грибов (на предыдущих уроках мы на них не останавливались, изучались самостоятельно).
3 группа: взяла логику изучения курса: от границы живого организма до его функций.
4 группа: рассмотрела абстрактный одноклеточный и многоклеточный живой организм.

По видеозаписи защите проектов группы провели рефлексию своей работы и рецензирование проектов других групп.

2)    Тематический итоговый проект: «Активные и вынужденные движения живых организмов» 7 класса

Это тоже пример рефлексивного проекта, но организованного в другой форме. Каждая группа проектировала свой блок общей темы: описание движения у простейших организмов, растений, моделирование активного движения организмов, составление терминологического словаря по теме, логической схемы изучения темы.

В результате проектирования получился сборник по теме, в котором нашли отражения мини-проекты групп.

Кроме этого, учащиеся поработали с подобными проектами учащихся другой школы: попытались их защитить, вникнув в замысел авторов, выделив удачные мысли проектов, найдя ошибки или неточности. Обмен проектами позволяет учащимся не только почувствовать значимость своей работы, но развивает рефлексивные способности ребенка.

Особенности рефлексивных проектов:

1.      Доминирующим методом является предметная рефлексия.
2.      Четкая заданность темы и неограниченный выбор форм ее раскрытия.
3.      Основа для построения карты продвижения в материале дальше.

Проекты по созданию глав учебника

Такие проекты разрабатывали учащиеся 7 класса, так как экспериментальный курс биологии седьмого класса только проектируется, поэтому нет учебников.

Данные проекты появились как необходимость систематизации и накопления материалов, подобранных учащимися из разнообразных источников информации.

В течение года были спроектированы главы «Скелетные образования у беспозвоночных», «Движения гидры, медузы, амебы», «Сравнительная характеристика чувствительной и эффекторной части кишечнополостных организмов и плоских червей»

Особенности проектов по созданию учебника:

1.      Основной метод проекта – исследовательский.
2.      Четко поставленная тема и определена форма результата проектирования – текст.
3.      Самостоятельное изучение нового материала и проектирование продвижения в теме для других учащихся.

Творческие проекты

Творческие проекты широко используются в учебной и внеучебной предметной и межпредметной деятельности учащихся.

Особенностью технологической составляющей курса конструктивной биологии является проектирование общего способа (понятия) рассмотрения живых организмов, их функций. То есть, сначала конструируются «очки» для рассмотрения. Насколько они качественно сконструированы, насколько усвоены и присвоены понятия курса, показывает их применение в других областях знания, в других условиях рассмотрения.

Особенности творческих проектов:

1.      Основной метод проектирования – творческий.
2.      Минимальная «заданность» темы и формы проекта.
3.      Создание собственного творческого продукта учащегося.

Примером творческого переложения понятия «живой организм» явился проект «Несуществующий живой организм».

По предложенной памятке учащиеся работали над индивидуальными проектами по теме:

Вы изучили живой организм, много знаете об особенностях его строения и функционирования. Представьте себя исследователями, которые обнаружили на другой планете, потаенном уголке нашей планеты какое-то неизвестное до сих пор живое существо.

Ваша задача узнать все об этом живом организме и рассказать ребятам.

Используйте следующий план исследования:

1.      Определите, в каких условиях обладает ваш организм.
2.      Опишите его внешний вид в соответствии со средой обитания. Как он передвигается?
3.      Опишите особенности строения и функционирования живого существа: как он дышит, как питается, как происходят у него процессы выделения?
4.      Придумайте еще вопросы для более полного и подробного описания живого организма.
5.      Приготовьте проект к защите в классе. Используйте известные вам варианты представления и оформления.
6.      Оцените свой проект по следующим критериям:

Оценка работы:

• полнота описания неизвестного живого организма – 10 баллов;
• творчество, оригинальность проекта – 10 баллов;
• уровень самостоятельности – 10 баллов;
• качество оформления – 10 баллов.

Оценка защиты:

• представление проекта – 10баллов;
• ответы на вопросы – 5 баллов.

Требования к оформлению:

Материалы должны состоять из описания и рисунков. Рисунки, схемы должны быть четкими, цветными. Описание живого организма должно быть сделано по правилам подготовки реферата (вспомните требования к проекту 5-ого класса).

Предлагаю один из фрагментов проекта, подготовленного учащимся 6 класса по теме «Несуществующий живой организм».

«...Одной из особенностей живого организма является панцирь и когти. И панцирь, и когти являются частью скелета и служат для защиты живого организма. Панцирь защищает фотосинтезирующие ткани, способствует пропусканию солнечного света, он состоит из мертвых клеток разной формы и размеров. Оболочка этих клеток состоит из смеси металлов.

После панциря следует кожица, слой клеток, защищающий синтезирующие клетки. Синтезирующие клетки – это слой крупных клеток, вытянутых, которые с помощью углекислого газа и воды, солнечного света образуют питательные вещества. На незащищенной панцирем поверхности синтезирующие клетки отсутствуют, а их заменяют образовательные клетки. Образовательные клетки – это слой круглых клеток, которые образуют новые ткани в период роста организма и затягивания раны. ... Транспортная система состоит из двухкамерного сердца и сосудов с гемолимфой. Попадая в верхнюю камеру сердца, углекислый газ и питательные вещества проходят в сосуды и разносятся по всему организму».

Анализируя подготовленные учащимися проекты, можно выделить несколько уровней переложения знаний о живом организме на организм неизвестного живого существа:

1 уровень: придумывается новое название организма, при этом описывается организм как реально существующее живое существо;

2 уровень: описывается неизвестное живое существо как набор наиболее невероятного в строении без объяснения его функционирования, т.е. выявляется непонимание взаимосвязи строения и функционирования;

3 уровень: проектируется организм, имеющий на самом деле необычное внешнее строение, или частично новое описание особенностей внутреннего строения при стандартном описании всего остального, что есть у существующих организмов;

4 уровень: проектируется неизвестный живой организм, принципиально иной по строению и функционированию.

Мы сравнили проекты «Несуществующий живой организм», подготовленные учащимися 6 и 5 классов. Проекты шестиклассников отличаются раскрытием содержания функционирования живого организма, пониманием функционально-структурных связей, в сравнении с фантазийными проектами пятиклассников.