Э.С. Акопова,
директор УВК № 1835
(детский сад - начальная школа)
"Материнская школа"

Я хотела бы в своём выступлении коснуться темы методической помощи, методического обеспечения учителей, работающих в развивающем обучении. С одной стороны, я - директор школы и у меня есть учителя, которые с удовольствием работают по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. А с другой стороны, я сотрудничаю с центром экспериментально-инновационной деятельности. И по этой линии имею дело с разными школами, с разными учителями, кто учит или кто считает, что учит по программе РО. В реальной практике мы встречаемся с очень разными случаями. Есть талантливые учителя, есть те, кто, наверное, скоро станет талантливым учителем. Но есть и другие. Мне хотелось бы в связи с этим поставить ряд вопросов и, может быть, высказать некое предложение, как можно было бы такие вопросы решать. Это чисто практическое замечание. Это не научная постановка проблемы, а зарисовки из практики работы с педагогами.

В силу того, что мы собираемся формировать у детей теоретическое мышление, сразу же становится ясно, что сами педагоги, которые за это берутся, должны им обладать. Мы же, как правило, сталкиваемся с педагогами, которые даже в самом общем виде не знают, как такое мышление устроено. Ни по Гегелю, ни по Фихте, ни по кому другому. Иногда у педагогов просто нет личного опыта, связанного с тем, чтобы самостоятельно дойти до какой-то идеи, какую-то идею открыть. Эта проблема, и очень сложная. По-моему, нельзя допускать учителей и воспитателей к преподаванию по программе развивающего обучения, если, во-первых, они сами опыта теоретического мышления (пусть даже отдельных его актов) не имеют и, во-вторых, если у них нет описания, осмысления того, как такие мыслительные акты устроены. К сожалению, существующая система подготовки кадров, обучения учителей ни в ассоциации, ни где-либо ещё такой помощи учителям-практикам не предоставляет. Мои учителя были на всевозможных курсах, занимались на семинарах и по году, и по пять, но такого счастья, как понимание того, что же всё-таки это такое - теоретическое мышление, тем не менее, не приобрели.

Второй очень сложный момент связан уже с педагогической технологией. Понятно, что мышление появляется не по заказу. Нужно очень много сил приложить, чтобы дети попали в какую-то особую, требующую мышления ситуацию, прочувствовали её, поняли, решили с ней справиться. Ведь только тогда у них появится мышление. А что имеем для этого мы? Мы имеем учебники, методические пособия и курсы для педагогов и учителей, где описываются определённые сценарии занятий, которые следует с детьми провести. Считать, что при проведении таких занятий на самом деле у учителя и у детей с неизбежностью сложится реальная ситуация, в которой требуется мышление, очень трудно. А учителя, как правило, не умеют сами сценировать занятия. Они читают методичку. Они очень добросовестные люди. Они пытаются принести на урок много различных материалов, пособий, чуть ли не разыграть это всё в лицах, в костюмах и т.д. Но здесь требуется совершенно другая педагогическая способность, а именно - способность к сценированным педагогическим занятиям. То есть, понимание типа ситуации, которая нужна в данном конкретном случае, и умение сценировать на разном образовательном материале сколько угодно, сколько потребуется совершенно различных образовательных ситуаций, соответствующих некой общей модели.