Берцфаи Л.В.,
кандидат психологических наук,
заведующая лабораторией
Начальная школа Института
развивающих систем образования.

Уважаемые коллеги, дорогие друзья!

Для нас - учеников Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова - 40-летие теории знаменательная дата. Мы вспоминаем своих учителей, их большой и сложный путь в науке и невольно подводим итог своей собственной научной деятельности.

Школа Эльконина - Давыдова сделала значительный прорыв в науке, но чтобы эта школа и ее идеи жили, они должны не только изучаться, главное - они должны развиваться. Поэтому для учеников и последователей этой научной школы предстоит большая и серьезная работа.

Я выступаю здесь как бы в двух ролях: как психолог, который стоял вместе со своими учителями у истоков этой теории: лаборатория была создана в 59-м году, я же пришла в аспирантуру к Даниилу Борисовичу в 60-м году. И работала в первом составе лаборатории. С тех пор вся моя научная жизнь связана с теорией учебной деятельности. С другой стороны, я выступаю как психолог, который в последние годы жизни работал вместе с Василием Васильевичем в лаборатории, которая служила для нас экспериментальной базой лаборатории нового типа, отличной от той, которую наши учителя создали в 91-й школе.

В своем последнем труде "Теория развивающего обучения" В.В.Давыдов выделяет ряд нерешенных вопросов теории учебной деятельности. Для некоторых из них он даже оставил программу их разработки и исследования. Эту программу мы должны рассматривать как научное завещание ученого своим ученикам.

В своем выступлении я коснусь коротко трех вопросов, которые в данный момент мне представляются наиболее актуальными.

Первый вопрос - овладение теоретическими знаниями прежде всего психологами, которые разрабатывают новые программы и учебники.

Второй вопрос - направление дальнейшего исследования учебной деятельности.

Третий вопрос - концепция личности В.В. Давыдова и программа ее дальнейшей разработки.

Итак, первый вопрос. Поделенная учебная задача, как известно, нацеливает ученика на поиск общего, генетического исходного отношения данного предмета. Но, как показывает опыт, отмечает В.В. Давыдов, многие психологи и методисты не умеют заложить в проектируемую ими дисциплину ее всеобщие отношения и предлагают школьникам мнимую учебную задачу. Ученый указывает четкий путь, по которому нужно идти психологам и методистам, консультирующим новые учебные предметы. Это особенно актуально для продвижения теории развивающего обучения в средние и старшие классы.

Для выделения подлинного всеобщего содержания учебной дисциплины, указывает Давыдов, требуется понимание истории дисциплины в соотношении с историей "большого" теоретического знания: "Сейчас приобретает особое значение усиленная разработка того вспомогательного подхода, который связывает наше общее понимание теоретического развивающего обучения со способами построения соответствующих учебно-методических пособий.

Последнее означает, что психологи и методисты, разрабатывающие курс новых предметов, должны хорошо разбираться в диалектической логике, которая имеет средства различения "всеобщего", "особенного", "частного". Таким образом, без углубленной теоретической углубленной работы, без овладения диалектической логикой невозможно создать новые программы и учебники. Самое идеальное, конечно, если разработчики, психологи и методисты смогли бы овладеть фундаментальным трудом В.В. Давыдова "Виды обобщения в обучении", но это не так легко, нужна особая подготовка. Именно в этой книге ученый разработал логику построения учебного предмета.

Многие учителя уже изучают литературу по развивающему обучению. Не имея новых программ в средних и старших классах, они начинают вводить элементы развивающего обучения в предметы (хорошо, если при этом они имеют возможность проконсультироваться с психологом). Вводят групповой метод работы в классе, а главное - создают авторские программы, причем некоторые из них интересно и талантливо сконструированы.

Это очень отрадный факт, т.к. инновационные идеи исходят от самого учителя, который понимает, что по старой системе работать уже нельзя.

Второй вопрос - проблема дальнейшего исследования учебной деятельности.

Еще не выяснены до конца основные этапы и стадии становления учебной деятельности, как отмечал В.В. Давыдов.

Необходимо, например, изучить внутренние связи целостной учебной деятельности и ее учебных действий с функционированием и развитием мыслительных действий - анализа, планирования, абстракции и обобщения.

Мы еще не знаем точно состав мыслительных действий в каждом учебном действии и главное - функции каждого мыслительного действия. Например, мы знаем, что в учебном действии преобразования важную роль играет анализ, абстракция и обобщение, а в учебном действии контроля и оценки - мыслительное действие - рефлексия. Но какие еще еще мыслительные действия здесь функционируют и как функционируют?

Если мы сможем решить эту проблему, указывает ученый, мы сделаем шаг вперед в разработке другой важнейшей проблемы - проблемы взаимосвязи и развития теоретического мышления и формирования учебных действий.

А для этого, как отмечает В.В. Давыдов, необходима другая стратегия построения эксперимента. Эту стратегию придется строить его ученикам.

С проблемой дальнейшего детального изучения учебной деятельности связана другая очень важная и не до конца разработанная проблема - проблема формирования потребности школьника к учебной деятельности. На это не раз обращал внимание Давыдов: "Без четкого понимания данного вопроса, -говорил он, - нельзя раскрыть основные условия появления готовности к усвоению теоретических знаний".

Как на основе формирования учебной деятельности формируется умение, а главное - желание учиться, т.е. как возникает потребность в учебной деятельности, а затем уже и потребность в самоизменении и самоусовершенствовании (отличительная черта личности школьника) - это нам еще предстоит постичь. А для этого, я повторяю, мы должны строить другую стратегию эксперимента и вооружиться надежными методами диагностики для отслеживания всех тонкостей формирования учебной деятельности.

Выше я сказала, что лаборатория "Лосиный остров" - лаборатория нового типа: здесь уже делается акцент не только на формирование учебной деятельности и теоретического мышления, но и на развитие личности учащихся.

Разрабатывая концепцию личности младшего школьника, т.е. личности в самом начале её становления, как бы "высвечивая" истоки её развития, Давыдов указывает нам направление дальнейшего исследования личности подростка, юноши, взрослого человека.

Василий Васильевич выделил основную характеристику личности, её суть: наличие у индивида творческих возможностей поднимает его на личностный уровень. Начиная развиваться в игре, личность получает в процессе формирования учебной деятельности мощный толчок в своём развитии.

Умение учиться является по сути дела рефлексивным образованием и важной характеристикой личности, которое опирается на рассмотрение ребёнком своих собственных способов деятельности. Желание и умение учиться характеризует субъект учебной деятельности как сознательный, ответственный. Такого школьника, который может совершенствовать себя сам, мы можем рассматривать как формирующуюся, свободную личность.

Таким образом, движущие силы развития личности заложены в самой учебной деятельности и, прежде всего, в порождённой ею и развитой рефлексии. Как подчёркивает Давыдов, для нас встаёт теперь проблема связи формирования учебной деятельности школьника с развитием его личности. Эта проблема до конца ещё не решена: поскольку учебная деятельность содержит в себе творческое начало, поскольку в процессе её систематического выполнения субъект приобретает и черты личности, как, например, рефлексию. Какие черты и на каком уровне - это требует специального анализа и исследования. Это серьёзный вопрос и ему должен быть посвящён целый цикл исследований.

Учёный часто говорил о важности дальнейшей разработки проблемы воображения как основы теоретического мышления. В новой школе, где он начал апробацию своей концепции личности, он всячески способствовал внедрению предметов эстетического цикла, изящной словесности, изобразительного искусства, музыки. Именно эти предметы таят в себе огромные резервы развития детского воображения. А в дошкольном подразделении школы "Лосиный остров" Василий Васильевич настраивал и поощрял сотрудников на исследования воображения у старших дошкольников и особенно на разработку методик развития и диагностики воображения. Лабораторией руководит ученик Василия Васильевича Кудрявцев В.Т.

Я затронула коротко те вопросы, которые мне кажутся на сегодняшний момент наиболее актуальными. Ещё несколько слов об интересе к теории учебной деятельности в регионах России и за рубежом.

Статьи и книги Эльконина и Давыдова, как известно, переведены на многие языки мира.

Много лет велась совместная исследовательская и экспериментальная работа лаборатории Василия Васильевича и лаборатории немецких учёных-психологов Берлина, которую возглавлял ученик Василия Васильевича профессор Ломпшер. Результаты этой работы были отражены в монографии.

Многолетние исследования по проблемам учебной деятельности велись Василием Васильевичем в итальянских школах в Риме совместно с профессором Римского Университета Сиреной Виджетти. Многое из развивающего обучения вносится в программы школ Японии и Финляндии, где неоднократно бывал Василий Васильевич и консультировал учёных-психологов.

В октябре прошлого года учениками и соратниками Василия Васильевича были организованы Первые Давыдовские чтения.

В регионах России открываются всё новые школы развивающего обучения по системе Эльконина - Давыдова. В конце сентября этого года я работала членом экспертной комиссии по оценке проектов инновационных школ регионов России. Оказалось, что многие школы работают по системе Эльконина - Давыдова.

В Москве, к сожалению, этот процесс идёт медленно. Отделу инновационных школ комитета в лице Ю.В. Громыко (кстати, ученику Василия Васильевича) хорошо бы проанализировать причины этого явления и по возможности инициировать движение московских школ по пути развивающего обучения. Почему наши столичные дети лишены хороших программ и хороших учебников? Столичное образование должно быть самым лучшим!

И последнее: хочу сообщить приятную новость для учеников Давыдова - Эльконина: в конце этого года выходит второе издание фундаментального труда Василия Васильевича "Виды обобщения в обучении". Уже получены гранки этой книги. Я благодарна ученикам Василия Васильевича, которые помогли мне в переиздании этой книги.