|
Вестник № 8 / 2000 ИЗ ИСТОРИИ РО Выступления
участников международной научно-практической конференции, Эльконин
Д.Б., Я хотел бы поблагодарить Департамент школ города Москвы за то, что они организовали эту конференцию, и поздравить всех присутствующих с этой замечательной датой. 40 лет назад наши учителя и старшие товарищи набрались смелости и в 91-й школе решили ввести высшие формы мышления при обучении детей. Они начали то, что сейчас делают три тысячи учителей России и учителя Москвы. Дети не знают, что это высшие формы мышления, что это трудно, они взяли и освоили. Дело это простое. Оно заключается в том, что когда мы фиксируем, обнаруживаем идеальные объекты науки (числа натуральные, дроби, фонемы, значения слов и т.д.), происходит поворот, перекомпозиция, и вместо мира и нашего опыта возникает новый способ видения. Этот поворот, новый способ видения наши учителя сумели ввести в жизнь детей. Это и было названо общим способом действия, это входит в определение учебной задачи. Это увлекает ученика. Это ему интересно. Это и есть живое знание, в отличие от отвлеченного и абстрактного. Это просто. Гораздо труднее было сделать общий способ действия систематически воссоздаваемым событием. Это было сделано Василием Васильевичем. Сейчас перед нами возникают новые задачи - трудные и масштабные. Требуется переосмысление ситуации и предельная концентрация ресурсов. Через 40 лет нам предстоит простые, но технологически сложные вещи передать учителям, чтобы "сделать" к 50-летнему юбилею педагогики развивающего обучения, не педагогическую психологию, а педагогику развития. Нам необходимо создать самостоятельное, оснащенное, управленческое, учительское движение. Это предстоит сделать на материале подростковой школы, где задачи построения методик необходимы, но недостаточны: нам надо делать школу развивающего образования. Для этого необходимо сделать три вещи: 1. Авторам, ученым нужно совершить рефлексивное усилие и через сложные ходы прийти к самому началу, к зерну развивающего обучения, т.е. выстроить концепцию развивающего обучения и передать ее в руки учителям. 2. При переходе к подростковому возрасту нужно менять тип управления школой - тип плана, тип школьной команды и т.п. 3. Нужно понять, что такое сеть экспериментальных площадок. Экспериментальная площадка имеет больше возможностей методических и организационных, чтобы это движение началось в Москве. |