Н.С. Васильева,
директор школы № 1277

На конференции сегодня представлены разные школы. Наша школа - с углубленным изучением иностранного языка. Она существует 60 лет, из них 35 лет - как школа с углубленным изучением иностранного языка. 10 лет назад в Москве начался процесс создания нового вида учреждений в рамках (или скажем так - в типаже) общеобразовательной школы. Появились гимназии и лицеи, которые в этом году отмечают свое 10-летие. И каждая школа, которая что-то собой представляла, стала искать свой путь. А мы в это время стали искать не новый вид учреждения, а систему, которая позволила бы нам развиться. Эта система (Эльконина-Давыдова) в нашей школе существует 10 лет. В рамках нашего "возраста" мы и ощущаем себя как 10-летние подростки. Первые шаги сделаны, шаги самостоятельные, чем мы очень гордимся. Что-то получается, когда делаешь именно сам. Огромная мотивация и большой познавательный интерес к этой работе есть у всех преподавателей. Опыта пока, естественно, мало, и нам, как 10-летнему подростку, необходимы друзья -ученые. Нам необходимы управленцы, которые вели бы нас по каким-то определенным жизненным этапам и, естественно, нам нужны друзья - наши "ровесники", с кем мы могли бы просто поделиться тем, что уже у нас есть; обсудить, что получилось, что не получилось. И я думаю, что именно это для нас сегодня определяет интерес в общении в том круге, который сложился в Москве.

Пришла эта система к нам в школу стихийно. Вместе с одним учителем. И сегодня я хотела бы именно с точки зрения управленцев проанализировать некоторые моменты. Мне кажется, что этой системе очень свойственна "вирусность", причем в двух значениях. С одной точки зрения, она очень заразительна сама по себе. Характерен пример с нашим первым учителем, начавшим работать по новой системе. Идеи и материалы он привез из Харькова, где какое-то время работал, начал внедрять их в своем классе, потом "заразил" ими преподавателей начальной школы. Естественно, возник вопрос о том, как с этой системой работать дальше. С другой стороны, этой системе, наверно, на сегодняшний день очень трудно удержаться в чистом виде. Очень трудно буквально воплотить то, что было заложено в нее авторами и теоретиками программы.

Очень интересно стали меняться отношения педагогов и друг к другу, и к администрации в связи с внедрением у нас этой системы. Эти отношения просто перешли на какой-то совершенно иной уровень. И если что-то получается, человек с радостью приходит и говорит: "Ну посмотрите, наконец-то получилось, вы придите посмотрите на этот ІкусочекІ". И напротив, если учитель сталкивается с трудностями, он говорит: "Ради Бога, администрация, придите и гляньте, почему же это не идет. Что я делаю не так?" Или просят тех же научных руководителей и консультантов, которые работают вместе с ними. Вот таким образом происходит у нас то, о чем в этом году впервые так серьезно заговорили на конференции в августе*. А заговорили на ней о том, что контроль в школе должен быть личностно ориентирован. Такой контроль очень легко вписывается в рамки той системы, в которой мы работаем, потому что к этому уже были сделаны в свое время первые шаги. И поэтому я очень хорошо понимаю тех руководителей, которые говорят о перестраивании контроля.

Сегодня мои коллеги говорили о результатах работы в школе. Обратите внимание: при этом они вновь говорили о ЗУНах, и я думаю, это не случайно. Да, с одной стороны, нас, конечно, держит требуемая отчетность. Но, с другой стороны, кто сегодня ответит на вопрос, что нужно контролировать? Для меня, как для директора школы, это очень большой вопрос. Вопросом для меня остается и то, чем, работая именно в рамках этой системы, мы должны гордиться? Я могу сказать, что из 46-и выпускников прошлого года (а мы 10 лет отработали в системе Эльконина-Давыдова) у нас 10 медалистов: 5 серебряных медалей и 5 - золотых. Я могу сказать о том, что 19 выпускников сдали экзамены на Международный диплом. Еще о многих достижениях я могу сказать по результатам той же аттестации: 100% качества дала начальная школа, 98% - 9-е классы, 99% - 11-ые. Но для меня все равно остается вопрос: а что мы-то хотели получить от учеников?! Ведь того, о чем свидетельствуют результаты аттестации, можно было достичь, наверное, и в рамках обычной традиционной системы, если бы все учителя продолжали работать у нас. Здесь главное - иметь определенный педагогический коллектив.

Какие уроки меня радуют? Когда учитель внешне, казалось бы, вообще на уроке не виден, он никак не определяется, когда вся работа в классе идет как режиссерская, и когда он умеет себя самого заставить замолчать. И если учителю это удается, то, наверное, в этом была очень большая заслуга руководителей эксперимента и консультантов. С моей точки зрения, это означает, что система идет, работает.

Вы знаете, когда говорят, что система не идет, мне все время хочется спросить: а какими дорогами ходят те, кто "ищет" эту систему? Человек, который знает, что он ищет, обязательно находит. Если мы хотим получить по результатам социологического опроса, что у нас в школах нет программ развития, то, наверное, нам удастся это сделать. Мы просто придем со своим опросом в те школы, где таких программ на самом деле нет.

Когда в нашей школе Наталья Васильевна Немова проводила курсы по управлению и составлению программ развития, нас было более 70-ти человек, мы никак не могли построить работу с группами, организовать работу администраторов по этой теме. Так все происходит на самом деле. Я очень болезненно сегодня воспринимаю все вопросы о какой-то неудаче РО в Москве. Я никак не могу понять, откуда вообще идут эти разговоры. Потому что на самом деле, общаясь с очень многими руководителями школ, постоянно слышу, что есть учитель, который работает по этой системе. У нас таких классов множество. Но их работой, проблемами никто не интересуется. Каждый работает сам по себе. Даже из присутствующих здесь: Школа "Бакалавр" - федеральная экспериментальная площадка, мы - московская. Не было ни одного приказа об открытии такой экспериментальной школы. Может быть, мы ставим в вину Москве наши собственные организационные просчеты?

Руководитель Ассоциации развивающего обучения говорит: "Нам надо создать сеть таких школ." Да, нам это необходимо. Как и необходимо преодолеть и сегодняшнюю "феодальную раздробленность", когда ученые, школы, управленцы работают изолировано, выполняя свои задачи. Надо подумать над тем, какие есть пути взаимодействия. И на мой взгляд, это вполне реально.