Воронцов А.Б.,
председатель правления
международной Ассоциации
"Развивающее обучение"

Уважаемые коллеги!

Образовательная система, созданная выдающимися отечественными психологами Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым и продолженная целой группой ученых и практиков школы, наверное, является одной из немногих систем, которая проникла в массовую школу не сверху, не через указы и приказы начальства, а снизу. Именно рядовые учителя из всех уголков нашей страны захотели поближе узнать об этой системе, и в 1989 году собрались на первой встрече-семинаре с авторами и разработчиками этой системы. В этом году мы отмечаем не только 40-летие с того момента, когда в 91-й школе начался эксперимент, связанный с этой системой, но и 10-летие системы РО в массовой практике. Мало какая образовательная система может похвастаться такой серьезной поддержкой простого учительства. В 1994 году прошла учредительная конференция общественной организации "Ассоциация развивающего обучения", которая через год получила статус международной ассоциации. На конференцию в то время съехались представители 43-х регионов Российской Федерации, стран СНГ и ближнего зарубежья. Первым президентом нашей Ассоциации был избран В.В. Давыдов. Именно он возглавил это движение, понимая, что учительству крайне необходим союз и поддержка ученых для реализации системы в массовой практике.

Кстати говоря, на мой взгляд, именно ученые и специалисты РО-лаборатории В.В. Давыдова в Москве и лаборатории В.В. Репкина в Харькове (вторая столица РО) начали восстанавливать доверие науки к школьной практике. Вспомните период 86 - 89-го годов, когда с помощью "Учительской газеты" вбивался клин между наукой, педагогической академией - с одной стороны и школьной практикой - с другой стороны. Учителя-новаторы, появившиеся на страницах газет, ставились как бы в противовес маститым ученым от педагогики и психологии. Система РО смогла (и уже сейчас можно говорить об этом с уверенностью) показать, как могут содержательно работать вместе наука и практика, работать плечом к плечу в школе на уроке, а не только в стенах научной лаборатории.

В рамках Ассоциации, которая одной из своих задач ставит объединение ученых, учителей, методистов, преподавателей, проектировщиков, руководителей школ для дальнейшего освоения системы Эльконина-Давыдова, регулярно проводятся научно-практические конференции, на которых выступают наравне с учеными и учителя-практики со своими серьезными теоретически обоснованными докладами и сообщениями. Я выскажу свое мнение, но коллеги со мной, наверное, согласятся, что учитель РО - это другой учитель, у него и лицо другое - умное. Понимаете учитель заговорил другим языком, если можно так выразиться, рефлексивным языком.

Мне с начала 80-х годов удалось побывать на разных крупных учительских мероприятиях, в том числе, если вы помните, были такие "Всесоюзные педагогические чтения". Одни из последних прошли в 1988 году в Ташкенте. На них съезжались учителя со всего Союза. В основном, выступления и доклады строились на сжатом описании передового опыта. Наш учитель - это учитель-экспериментатор, учитель-исследователь, учитель, который, может быть, впервые в своей практике усомнился: "Может быть, что-то я делал не так. Что мне еще надо знать и уметь, чтобы у меня получилось". Он научился себя защищать, защищать с помощью аргументов, он стал брать на себя инициативу и ответственность, он стал более самостоятелен в своих решениях, а именно эти качества мы формируем у детей: самостоятельность, инициативность и ответственность.

Со мной, наверное, и руководители школ согласятся, что система РО требует от учителя полной самоотдачи. Я бы назвал систему Эльконина-Давыдова наркотиком для учителей. Те, кто хотя бы несколько лет проработали по этой системе, обратно из нее уже не выходят. Складывается впечатление, что если бы Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов и вы, уважаемые ученые, которые сидят сегодня рядом с нами в этом зале, не задумали бы и не создали эту систему, то все равно ее нужно было бы придумать. Все равно, рано или поздно она бы возникла. Только сейчас начинаешь понимать, как вовремя она появилась в массовой практике. Ничего в жизни не возникает случайно; нельзя создавать новое демократическое государство без пересмотра образовательной политики этого государства. Вопрос: почему уже скоро 10 лет нашему молодому государству под названием Россия, а образовательной государственной политики до сих пор нет?! Любая политика должна опираться на серьезный научный фундамент. Почему молниеносно распространившись за несколько лет, система РО занимала интерес учителей? Потому что для этого на протяжении 30-ти лет (с небольшим перерывом, когда лаборатория была закрыта) ученые работали над созданием такого фундамента. Пришло время, этот фундамент был востребован учительством.

Впервые разработчики этой системы замахнулись на "святую святых" начального образования - на содержание, содержание учебных дисциплин. Как правило, до этого все изменения касались либо форм, либо методов обучения, либо внешних перестановок в учебном плане. Да и сейчас большая часть инноваций в молодой российской школе связана именно с этим. Посмотрите, сколько новых предметов у нас появилось! Система РО не пошла по конъюнктурному пути. Менялось содержание базовых учебных дисциплин. Именно предметное содержание определило всю остальную специфику данной системы, методы, формы образования, систему управления в школе и т.п. Мы говорим не о новом методе обучения, а о другой системе образования.

Нельзя устраивать систему РО в одном отдельно взятом классе. Результат может получиться только в целостной школе, где вся система работы школы подвергается серьезной коррекции. На сегодняшний день по России есть уже не один десяток школ развивающего обучения. Однако этим не может похвастаться только столица нашего государства - Москва. По данным нашей Ассоциации, только в 38-ми школах Москвы из более 2500 школ есть отдельные классы РО, и только в 4-х школах можно говорить о целостном построении системы РО по всей школе. Как ни печально, но это факт: Москва отстает от остальных регионов по реализации этой системы в массовой практике. Из тысячи восьмисот членов международной Ассоциации "Развивающее обучение" москвичей всего лишь 16 человек. Школ мало. Участие московских учителей из школ РО в научно-практических конференциях и семинарах минимальное.

Так, совместно с Министерством Образования Российской Федерации Международная Ассоциация РО проводила в мае в третьих классах итоговую контрольную работу по нашей системе для выявления уровня качества обучения в РО. В Правление РО за это время поступило более 5000 работ учащихся, в общей сложности это 257 классов. От Москвы только одна школа прислала результаты этой контрольной работы. Впрочем, сегодняшняя наша встреча показывает, что ситуация начинает меняться.

У системы сейчас много дел и забот. Во-первых, переход системы на 4-х летнюю школу. Этот переход может дать нам новый импульс в совершенстве и развитии внутри системы. Во-вторых, переход от содержательного уровня развития системы к технологическому, создание разнообразных педагогических техник, позволяющих учителям достигать определенных эффектов. Создание принципиально новых учебных комплектов для учащихся, учебников ХХI-го века, направленных прежде всего на решение задач РО. Сейчас наши учебники внешне мало чем отличаются от традиционных, а содержание задано таким образом, что не всегда учитель, я уже не говорю об ученике, понимает, что там написано. Сейчас идут работы по их переосмыслению. Поэтому для нас встает проблема: с одной стороны, необходимо форсировать написание учебников для программы 1-4 классов, чтобы не "вылететь" из федерального комплекта, а с другой стороны, необходимы серьезные продолжительные работы по созданию учебного пособия нового поколения.

Вторая проблема, которая более остро стоит перед системой, перед Ассоциацией - это основная и старшая школа. За последний год в рамках Ассоциации прошел ряд разработческих семинаров по подростковой школе, которые продвинули нас в понимании того, куда нам необходимо двигаться. Работа основной школы имеет принципиально другой характер, чем начальной. К разработке и апробированию учебных материалов, концепций подключены не только ученые, но и продвинутые в системе учителя-практики. Времени у нас мало. Поэтому с помощью такой кооперации возможно получение определенного коллективного продукта. Сейчас у нас есть абрисы практически всех предметов основной школы. Однако для их реализации необходимо время, ресурсы и место. Вот именно здесь Москва могла бы занять лидирующее положение.

Это возможно при определенных условиях. На наш взгляд (и об этом здесь сегодня уже говорилось) необходимо в ближайшее время создать межшкольную экспериментальную площадку. Время отдельных школ-площадок уже прошло. Для реализации тех комплексных задач, которые требуется решить в системе РО, необходима действительная сеть этих экспериментальных площадок, которые замыкались бы на общее научное руководство. Система не сможет полноценно и в кратчайший срок получить какой-либо результат, если мы будем рассредоточены по отдельным школам, усилия которых не будут скоординированы.

Создание межшкольной экспериментальной площадки под единым руководством даст возможность одновременно двигаться в разных направлениях, что уже через год может дать определенный конкретный продукт учителям Москвы, которым могут воспользоваться учителя других регионов. Кроме того, площадка может быть открытой, к ней могут присоединиться отдельные учителя других школ Москвы, целые школы с разной целью - от разработки до наблюдения за происходящим. В этом и состоит первое предложение Ассоциации Московскому комитету образования, школам Москвы: поддержать создание такой межшкольной экспериментальной площадки для проектирования подростковой школы РО.

Помимо проблем, связанных с разработкой 4-летней школы и основной, у Ассоциации есть еще одна главная проблема, к которой необходимо кардинально изменить свое отношение. Это подготовка и переподготовка кадров для данной системы. Здесь без создания международного института развивающего обучения нам не обойтись. Это не просто смена вывески, необходимо принципиально изменить политику в этой области. Ассоциация движется в этом направлении. И здесь опять же нам может помочь Московский комитет. Есть проблема и у самих учителей РО Москвы. Это проблема объединения учителей РО. У нас очень активно работают некоторые региональные отделения РО, в частности: в Красноярске, Перми, на Северо-Западе, в Краснодаре, в Самарской области. Но в Москве эту работу необходимо реанимировать, в этом направлении ведет свою работу московское региональное отделение нашей Ассоциации. Для этого мы специально сейчас ввели в состав правления человека, который мог бы заняться объединением усилий всех учителей Москвы. На мой взгляд (а я как патриот своего города хотел бы, чтобы Москва задавала стиль, импульс работы всей Ассоциации, всей системы в целом), это вполне осуществимо.