Информатика в системе целостного развивающего
образования: вариант подхода
Мы
должны готовить наших студентов к тому, что жить и работать им придется
в компьютеризованном мире. Среднестатистическому сегодняшнему выпускнику
нашего колледжа в 2000 году исполнится 47 лет. Что он скажет себе,
оглядываясь на годы учения? Скажет ли он: «Они дали мне навыки,
позволившие выжить в мире непрерывных, радикальных перемен»? Или
он скажет с упреком: «Мне преподавали в колледже мудрость прошедших
веков, но не заботились о том, чтобы подготовить меня к встрече
с будущим»?
Ньютон
Л. Гингрич (Из докладной записки «Перспективы развития колледжа
на ближайшие 30 лет», 1971 г.)
Введение
Соображения, приведенные в эпиграфе,
хотя и изложены уже более 30 лет назад, на наш взгляд, остаются
актуальными и сегодня. Вопросы о стратегических целях образования,
целях создания учебных программ, проектирования предметных курсов
в любой образовательной традиции всегда являются самыми важными
и принципиальными.
В настоящей статье авторы не
претендуют на полное и последовательной изложение программы курса
информатики, спроектированного в духе принципов развивающего образования.
Мы лишь хотим попробовать обобщить опыт нашей работы на базе Педагогического
центра «Эксперимент» и сформулировать те базовые идеи и принципы,
которые должны быть заложены в программу учебного предмета «информатика»
для учащихся школ развивающего обучения.
Курс информатики, ориентированный
на учащихся Педагогического центра «Эксперимент», базируется на
теоретических основаниях системы целостного развивающего образования
и системомыследеятельностной педагогики[1] и строится с учетом ведущей деятельности
для конкретного возрастного периода.
Программа курса по информатике
устроена как последовательная реализация 3-х этапов обучения учащихся.
Наш анализ программ по информатике
показывает, что в настоящее время существуют две принципиальных
ориентации в изучении информатики в средней школе. В республике
им соответствуют два разных учебных предмета. Это – предмет «прикладная
информатика» и предмет «информатика». Первый направлен, прежде всего,
на освоение учащимися основ работы на персональном компьютере и
умению работать с наиболее популярным программным обеспечением.
Предмет «информатика» же ориентирован на изучение учащимися основ
программирования и связан с более углубленным изучением математических
понятий, используемых в программировании. Как мы видим, альтернатив
у учащегося немного – либо пользователь, либо программист.
В тоже время проведенные нами
опросы свидетельствуют, что уже к 6-му классу более 50 % учащихся
имеют вполне сформированные намерения в изучении предмета «информатики»,
которые не вписываются в вилку «пользователь-программист».
Эти факты побудили нас к разработке
такого курса информатики, который был бы, прежде всего, связан с
созданием условий для свободного самоопределения учащихся
в рамках предмета и с обеспечением их средствами построения собственной
программы обучения.
1 этап (начальная
школа)
На этапе дошкольного образования
и начальной школы для нас базовыми являются идеи Д. Эльконина о
месте и роли детской игры (деятельностный аспект) и исследования
А. Венгера в области психического развития (личностный аспект) ребенка
(его сенсорики, познавательных процессов). А также развитие этих
идей и идей В. Давыдова о развивающем дошкольном образовании в работах
В. Кудрявцева.
Эти идеи имели свое воплощение
в специально разработанном для начальной школы курсе «развивающие
игры на компьютере», направленного,
прежде всего, на развитие теоретического мышления учащихся.
Основные цели этого курса следующие:
·
формирование способности принятия условий задачи.
·
формирование пространственных представлений о предметах.
·
формирование понятий о признаках предметов (цвет, форма, размер).
·
формирование мыслительных действий анализа, планирования, рефлексии, обобщения.
·
формирование учебных действий моделирования, контроля и оценивания.
·
овладение элементарными навыками работы на компьютере.
·
формирование и отработка процедур обсуждения, парной и групповой работы.
Особенностями 1-го этапа являются
глубокая индивидуализация обучения, обеспечивающая возможность развития
ребенка по своей собственной траектории и со своей собственной скоростью.
Это достигается благодаря использованию определенной последовательности
развивающих игр и определенной технологии проведения занятий, направленной,
в первую очередь, на исследование общего способа тех типов задач,
которые, предлагаются в разработанном нами курсе развивающих игр.
Таким образом, начальный этап курса информатики
связан и использованием компьютера, как средства развития, а не
как объекта изучения. Мы полагаем, что такой подход действительно
является наиболее осмысленным в связи с тем, что, во-первых, создается
необходимая мыслительная база для изучения предмета информатики
на этапе основной школы, а, во-вторых, учащиеся приобретают важный
опыт взаимодействия с компьютером, который в дальнейшем позволит
им комфортно себя чувствовать при работе с ЭВМ.
2 этап (основная
школа)
Основаниями для нашей работы
на этом этапе программы являются учение В. Давыдова о развитии теоретического
сознания (личностный аспект) и формировании субъекта учебной деятельности
(деятельностный аспект – работы В. Репкина и Г. Цукерман), а также
гипотезы Д. Эльконина, В. Давыдова и В. Репкина о ведущей деятельности
в основной школе.
При разработке этого этапа в
программе по информатике для нас базовым являлось предположение
того, что в настоящее время обучение компьютерным технологиям и
информатике постоянно отстает и не успевает за стремительным развитием
самих технологий. Поэтому сейчас актуальным становится подготовка
учащегося к деятельности в мире постоянно меняющихся и развивающихся
информационных технологий. В этой связи важнее становится не умение
учащихся решать конкретные прикладные задачи, используя соответствующие
программное обеспечение, а способность учащихся ориентироваться
в мире компьютерных технологий, способность ориентироваться в новых
программных продуктах, способность решить новую (нестандартную)
задачу и способность найти наиболее оптимальный способ решения задачи.
Второе предположение, которое
определяет нашу позицию при разработке этого этапа обучения информатике
– это создание возможностей для самоопределения учащегося.
Здесь мы имеем в виду различные типы
специализаций в информатике. Мы считаем, что в рамках обучения информатике
на 2-м этапе учащиеся должны попробовать себя в различных специализациях,
освоить и понять какие типы деятельности «спрятаны» за этими специализациями.
Нашим воспитанникам во время обучения в основной школе мы предлагаем
рад специально спроектированных мастерских, где они могут испытать
на себе различные типы деятельности в информатике – программист,
дизайнер, системщик-инженер, администратор компьютерных сетей, пользователь.
Базируясь на этих предположениях,
нами разработан базовый курс «Компьютерных технологий» для учащихся
основной школы.
Основными целями этого курса
являются:
·
Формирование основных представлений, связанных с компьютерной технологией.
·
Формирование системы основных понятий современной компьютерной технологии.
·
Освоение основ офисной технологии.
·
Формирование способов самостоятельной работы на компьютере.
·
Введение в современные Интернет-технологиями.
·
Погружение учащихся в различные информационные специализации.
·
Интегрирование компьютерных технологий и других учебных предметов.
·
Создание условий для создания собственной программы изучения предмета информатика.
При работе с учащимися Центра
мы выделяем следующие особенности обучения информатике на этапе
основной школы:
1. Использование программного и
аппаратного обеспечения не только школьного кабинета информатики.
В последние несколько лет материально-техническая база школ и учащихся
стремительно изменилась. Наши опросы учащихся показывают, что в
настоящее время в среднем у 76% учащихся Центра есть доступ к компьютерам
дома и у 43% учащихся есть доступ к Интернету. Такие показатели
позволяют в достаточно сильной степени задействовать домашние «ресурсы»
учащихся.
2.
Использование сетевых возможностей
образования. Развитие интернет-технологий позволяет организовать
сетевое взаимодействие между учащимися и преподавателями. На наш
взгляд, таким образом, мы формируем у учащихся нормы электронной
коммуникации, которая уже в недалеком будущем станет неотъемлемым
элементом нашей жизни.
3.
Использование компьютерных технологий
в рамках других предметов. Большое количество программ, мультимедийных
энциклопедий и образовательных ресурсов в Интернете позволяет дополнять
работу учащихся по другим предметам занятиями в компьютерном классе
и у себя дома, предоставляя тем самым более широкий спектр индивидуального
работы учащихся.
Таким образом, к
концу 2-го этапа обучения учащийся подходит уже вполне готовым к
проектированию индивидуальной траектории изучения информатики и
имеющим необходимые ресурсы для определения свой специализации в
этом предмете.
3 этап (старшая
школа)
При разработке этапа изучения
информатики в старшей школе мы базируемся на идее методологически
ориентированного образования,
а также на идее профессиональной специализации образования. В этой
связи для нас принципиальным является переход от режима обучения
учащихся к совместному проектированию с учащимися. Мы считаем, что
предмет «информатика» является уникальной площадкой, позволяющей
в полной мере использовать методы проектирования и программирования.
Мы предполагаем, что в старшей школе учащиеся, прошедшие 1-й и 2-й
этапы нашего курса, а также осваивающие программу целостного развивающего
образования на базе Педагогического центра «Эксперимент», способны
к построению индивидуальной программы (траектории) изучения информатики,
а также готовы к переходу к работе с проектами.
Методы программирования и проектирования
(в широком смысле), осваивающиеся учащимися в рамках курса «Основы
организации мышления и деятельности»,
являются как бы «сшивающими» пространство обучения в рамках учебного
предмета информатики.
Таким образом, основные цели
изучения информатики на этапе старшей школы следующие:
·
Организация самоопределения в специализациях по предмету.
·
Создание необходимых условий для разработки индивидуальной программы (траектории)
изучения предмета.
·
Отработка методов проектирования и программирования на предметном материале.
·
Формирование деятельностного отношения к предмету информатики.
Особенностями этого 3-го этапа
курса информатики является относительно свободный режим учащихся
в рамках личных образовательных программ, а также особый тип взаимодействия
с преподавателем, который из позиции учителя переходит в позицию
консультанта или равноправного участника проекта.
Таким образом, по
завершению 3-го этапа мы получаем следующие принципиальные для нас
результаты:
·
дифференциация учащихся с параллельным формированием специализированных учебных
групп («пользователи», «дизайнеры», «программисты» и т.д.);
·
формирование профессионального отношения к своей учебной деятельности;
·
создание условий для реализации индивидуальной проектной деятельности учащихся.
Заключение
Настоящий текст является, в своем
роде, первой попыткой обобщения тех идей, которые связаны с попытками
построения программы по информатике в традиции развивающего обучения.
В Приложении мы приводим темы разработок и проектов учащихся.
Мы надеемся, что наша работа станет
началом больших исследований и разработок, посвященных этой интересной
и важной теме.
Приложение
Некоторые темы и проекты,
разрабатываемые учащимися основной и старшей школы
в рамках предмета «информатика»
1.
Разработка сайта посвященного web-мастерству,
с использование технологии PHP.
2.
Практические проблемы администрирования
сети Windows NT.
3.
Разработка web-страницы, посвященной
проблемам профориентации учащихся.
4.
Разработка страницы, посвященной
возможностям интеллектуальной диагностики в Интернете.
5.
Языки программирования низкого уровня
на примере Assambler.
6.
Разработка компьютерных версий развивающих
игр на базе языка программирования C++.
7.
Возможности использования технологии
Flash.
8.
Разработка web-страницы класса.
9.
Разработка персональных страниц учащихся.
10. Проектирование обучающего курса «Создание
web-страниц».
11. Поиск и систематизация страничек
в Интернете, которые могут быть полезными в изучении конкретных
общеобразовательных предметов.
Некоторые разработки представлены
на нашем сайте в разделе "ИГРОТЕКА"