КАК УСТРОЕНА ЭТА КНИГА

К изложению результатов проведенного исследования можно было бы подойти с двух сторон: один путь – сформулировать выявленные общие закономерности и проиллюстрировать их примерами из учебной биографии разных детей (это более традиционный путь изложения результатов научного исследования), второй – попытаться увидеть абстрактное в конкретном, истолковать индивидуальный путь развития каждого ребенка, обнаружив в нем некоторые общие тенденции, но «подправленные» или искаженные особенностями его характера и судьбы. Второй путь значительно труднее, но интереснее для исследователя, пытающегося соотнести теорию и неподдающуюся ей реальность. Поэтому для изложения выбран именно он.

На примере хода развития отдельных детей нашего класса попробуем увидеть общие закономерности, выраженные особенно ярко. В конце книги будут подведены некоторые итоги этого подробного анализа частных случаев.

Понятно, что все имена детей в книге являются вымышленными. В рассказе о том, как учился и развивался ребенок, многие детали, которые видятся несущественными для этого конкретного случая, опущены. Ссылки на примененные методики даны в скобках. Часть методик общеизвестна. Авторские методики и методические приемы приведены в приложении (кроме опубликованных, ссылки на которые даны во введении).

Описания динамики участия каждого ребенка в совместно-разделенной учебной деятельности основаны на данных, полученных в серии наблюдений. Подробное изложение методики наблюдения приводится в статье, опубликованной в Вестнике Международной Ассоциации развивающего обучения (№ 3, 1997). Там описан первый вариант методики, которая еще нуждается в доработке. Здесь же в тексте приведены диаграммы, построенные на данных, полученных с помощью этой методики. При чтении диаграмм важно учитывать, что все количественные значения показывают отношение к средним по классу величинам и не являются абсолютными показателями. 50% (или половина линеечки, или закрашенная половина круга) – это средняя по классу величина активности. Соответственно, уменьшение или увеличение этой доли в каждом конкретном случае означает отклонение от средней по классу активности в сторону максимально или минимально возможной величины.