Александр Городинский

СИСТЕМНАЯ ПЕДАГОГИКА
Опыт, размышления, проекты

1.4. Коротко о каждой части книги

Часть первая этой книги о том, почему возникла необходимость писать о проблеме образования. Какова роль школы в нашей с вами жизни на современном уровне развития цивилизации.

Во второй части книги – мои размышления о философских основах образования в нашей школе, которые сложились на основании опыта учащегося, студента, директора и, конечно, учителя.
Конечно, главным образом, здесь опыт творческой жизни, сознания значимости деятельности, опыт ответственности за судьбы людей, опыт любви, счастья и высочайшего самовыражения.

В третьей части идет речь об аспектах Универсальной Гармонии на уровне человека. В этой главе сделаны определенные упрощения для того, чтобы легче было высказать суть вопроса. В педагогической жизни человек есть главное и наиважнейшее звено системной педагогики. Поэтому на примере человека рассмотрены элементы системы.

В четвертой части говориться о том, в каких условиях велась работа у нас в школе. В этой же части – о том, как создаются эти условия и какую роль они играют в Универсальной Гармонии; как создавалась педагогическая жизнь в нашей школе, из каких элементов она состояла.
Описаны только наиважнейшие элементы, поскольку все о педагогической жизни в масштабе одной книги описать мне не представляется возможным.
Я старался не допускать сужения смыслов. То есть, если бы была сделана попытка изложить тему строго логически и однозначно, то была бы допущена вульгаризация в понимании и, как следствие, искажение сути.

В пятой части – о трех основных элементах структуры системной педагогики, на которых держится педагогическая жизнь. О школе, об уроке и учителе.

В шестой части, продолжая тему пятой части, – о деятельности учителя в системной педагогике. В этой главе описана техника, правильнее будет сказать – технология учительского труда в системной педагогике.

В седьмой части изложено, как организовать школу, удовлетворяющую современной философии образования. В этом месте описан опыт школы, которая работала и делала то, что должно делать в моем понимании современное учебное заведение.

В восьмой части – приложение, где представлены примеры планов работы Университета, пример традиционных мероприятий и приводятся цитируемые авторы.
Наш педагогический и ученический коллектив достиг всего того, что изложено в этой книге. Более того, уверен, что мы достигли большего, чем я описал, потому что реальная педагогическая жизнь богаче и многограннее, чем мои возможности как автора.
Описание структуры организации школы дает представление о пути, которым, по мнению нашего коллектива, надо идти в образовании. Но печатный текст – это еще не результат. Разумеется, в действительности построить школу могут только реальные люди, с реальными судьбами и яркой индивидуальностью.

1.5. Почему написана эта книга?

Основные причины две:

Первая заключается в том, что в обществе назрела необходимость изменить школу. Изменений школы желают родители, дети, которые учатся сейчас и будут учиться в ближайшем будущем. Изменений желают учителя, которые знают и чувствуют, что на их месте работы делается не то, что требуется окружающей жизнью.
Необходимость школьных изменений понимают (и все больше и больше говорят о них) государственные чиновники самых высоких рангов. Наконец, о школьных преобразованиях мечтают и жаждут их сегодняшние школьники и студенты первых курсов вузов. Они, пожалуй, острее других, сознательно или несознательно, переживают на собственном опыте несовершенство существующей государственной школы.

Вторая причина в том, что я знаю, как произвести эти изменения в школе, и хочу этими знаниями с вами поделиться. Более того, наш учительский и ученический коллектив построил такую школу, которая нужна сегодня и учителям, и родителям, и, конечно, ученикам. Есть реальный опыт такой школы, и, надеюсь, этот опыт будет интересен читателям.

1.6. Терминология

Считаю нужным пояснение основных терминов, которые были приняты в нашем коллективе.

Некоторые термины, такие как: образование, педагогика, учитель, разъясняются разными авторами по-разному. Хотя больших различий нет, но для нас будет важно уточнение. Хотелось, чтобы, размышляя по поводу того, что написано в книге, читатели обращались именно к этим понятиям.

К определениям, которые приводятся ниже, мы пришли в результате долгих и кропотливых коллективных рассуждений и поисков.

Образование – это системный, постоянно длящийся процесс, при котором человек становится гуманитарной личностью.
Происходящее с человеком за его жизнь случается не только в школе или «посредством» школы. Человек меняется под влиянием окружающей природы, семьи, среды, в которой он общается с другими людьми. Все, что есть в Мире, участвует в образовании человека на протяжении всей его жизни.
Образование человека – это не только получение информации об окружающем Мире. Это постоянно длящиеся изменения в характере, в физиологии, в мироощущении.

Педагогика – это практическая проекция философии. Это синтез науки и искусства, рассказывающий о том, как системно организовать процесс образования.

Учитель – это человек, который своими действиями влияет на процесс образования, создавая условия для системного построения Универсальной Гармонии.

Универсальная Гармония человека – это прекрасное соотношение внешних влияний окружающего Мира и внутренних реакций человека на эти влияния в постоянном стремлении к совершенству.

Системная педагогика – это организованная учителем система соотношений и взаимодействий различных элементов и связей Мира в процессе совместной деятельности учителя и ученика по созданию личности человека.

Педагогическая жизнь – это система, в которой происходит реализация душевных переживаний учителя и ученика в практической деятельности.

Интегрированные уроки – это уроки, на которых одновременно ведется преподавание разных предметов. Предметы могут преподаваться разными учителями.

Отрытый институт или Университет – это учебное заведение, которое могут посещать желающие без предварительного специального тестирования.

Подготовка – это процесс усвоения знаний, умений, навыков для деятельности в практической жизни.

Методика погружения – это способ организации работы на уроке, при котором учащиеся с учителем работают вместе в экзистенциональном режиме продолжительное время: от нескольких часов до нескольких дней.

Экзистенциональный режим – это реализация внутренних переживаний человека в практической деятельности.

Рефлексия – это деятельность человека, проявляющаяся в обращении сознания на самое себя, на внутренний мир. Это размышление, анализирующее самое себя.

Традиции – это установившийся порядок в поведении, в жизни.

Моя книга о педагогической жизни в системной педагогике, о том, как ее организовать и прожить. В этой книге я не претендую на роль оппонента существующим взглядам на образование, на педагогическую и психологическую науку.

Моя книга только о педагогической жизни в системной педагогике, которая для меня является совокупностью переживаний и деятельности в процессе образования.

Back | E-mail