ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ:
ИДЕАЛ И РЕАЛЬНОСТЬ.

М.В. Кларин

.Автор обобщает опыт развития педагогической технологии, анализирует технологический инструментарий построения учебного процесса, приводит примеры его использования на разных уровнях обучения, разработки по проектированию и конструированию обучения с четко заданными результатами. Специальная задача книги – показать общезначимые черты психолого-дидактических поисков, их возможности и ограничения, ответить на вопрос, что в обучении можно сделать технологичным, наметить перспективы развития технологического подхода в педагогике.
......Для педагогов, психологов, преподавателей и студентов вузов, систем повышения квалификации, работников управления образованием. Книга может использоваться как учебное пособие, рабочий справочник педагога.

ОТ АВТОРА

Задачи книги

......Авторский замысел этой книги включал две основные цели. Прикладная цель состояла в том, чтобы представить свод практических, инструментальных подходов, созданных в рамках педагогической технологии. Теоретическая цель — выявить устойчивые черты дидактических поисков, такие характеристики технологического подхода к обучению, которые остаются устойчивыми на протяжении десятилетий его развития и проявляются в разнообразных социокультурных средах (по регионам, типам учебных заведений, ступеням обучения и т.д.), применительно к различному содержанию обучения (учебные предметы и уровни обучения).
......В книге собран обширный материал, отражающий многолетний труд большого числа ученых-исследователей и педагогов-практиков. Поэтому, как дань академической традиции и как приглашение к совместным размышлениям, в тексте употребляется безличное "мы", что, конечно, не отменяет моей личной ответственности за суждения и интерпретации.
......В книге дается картина не столько формально очерченного, "институциализированного" течения педагогической технологии, сколько представление о ее дидактических возможностях в построении учебного процесса. Последовательность изложения отражает логику развития технологического подхода к обучению. Для части читателей интерес могут представлять отдельные темы или вопросы, поэтому книга снабжена предметным указателем. Таблицы и схемы не только иллюстрируют текст, многие из них приведены как инструменты, которые читатель может проверить в действии, применив их в реальном учебном процессе.

Реконструктивный анализ

......Технологическое проектирование и конструирование обучения обеспечивается и реализуется через соответствующий язык. Язык описаний выступает как интеллектуальный инструмент. Он служит не только средством понимания того, как происходит обучение, но и задает способ проектирования, то есть, предписания того, как обучение будет планироваться и осуществляться. Именно поэтому в книге уделено специальное внимание анализу категориального аппарата и способам описания учебного процесса.
......Особую задачу для меня составляло аналитическое и вместе с тем конструирующее описание границ применимости еще не реализованных возможностей технологии обучения. Это, с моей точки зрения, поможет достраивать педагогические технологии. Таким образом, я стремился выйти за рамки анализа технологических самоописаний и, сохраняя корректность по отношению к исходному материалу, строить на его основе новую идейную конструкцию. Мне хотелось также, чтобы эта конструкция выступала не только как предмет теоретического интереса для изучающих развитие педагогики, но и как работающий инструментарий для тех, кто движет это развитие в практике обучения.

Выражение признательности

......Первоначально идеи, лежащие в основе этой книги, были представлены в монографии "Инновации в обучении: метафоры и модели", изданной при содействии Российского гуманитарного научного фонда (М.: Наука, 1997). В настоящем издании материал сосредоточен на создании и применении педагогических технологий, расширен и дополнен анализ зарубежной и отечественной теории и практики, развиты представления об ограничениях и возможностях технологического подхода, специальное внимание уделено прикладному технологическому инструментарию.
......На протяжении нескольких лет научный контекст подготовки материалов этой книги составляла работа в чрезвычайно значимых для меня научных коллективах: Лаборатории всеобщей истории педагогики, Российско-Американском центре непрерывного образования, Лаборатории дидактики Института теории образования и педагогики Российской академии образования.

......Рад высказать признательность всем, кто оказал помощь в поиске источников, использованных при написании этой книги:

Москва, март 1999 г.

Back | E-mail