ГРУППОВАЯ РАБОТА В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ

С.Т. Танцоров

В данной работе в доступной форме раскрывается понятие групповой работы и описываются процессы, организуемые для достижения основной цели групповой работы — развития мышления учащихся.
......Данная работа является одной из базовых публикаций по проблемам развивающего образования, разрабатываемых в Педагогическом Центре "Эксперимент".
......Работа является обобщением исследований форм организации учебной деятельности, практического опыта работы, а также обсуждений проблем групповой работы в методологическом семинаре педагогами ПЦ "Эксперимент" (руководители Б.А. Зельцерман, С.Т. Танцоров) в 1995-97 г.г.
......Активное участие в апробации разработки, а также в обсуждении теоретических и практических проблем принимали педагоги ПЦ "Эксперимент": М.Л. Дубина, Н.В. Рогалева и учащиеся старших классов в рамках учебного курса "Организация мышления и деятельности": Д. Нетунахин, М. Абелтиня, А. Андросова, А. Шнитников, А. Пунте, О. Власова, Э. Саркисян (руководители Б.А. Зельцерман, С.Т. Танцоров).

Б.А. Зельцерман, Научный руководитель ПЦ "Эксперимент",
Председатель правления Латвийской ассоциации "Развивающее обучение"

Раздел I. РОЛЬ И МЕСТО ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

......Для того, чтобы определить место групповой работы и ответить на вопрос "в каких учебных занятиях оправдано использование групповой работы?", обратимся к некоторым нашим предположениям о том, кто такой Учитель и кто такой Учащийся? Или "что делает учитель?" и "что делает учащийся?"

Наши предположения об учащемся основаны на том, что:
......1. Учащийся должен быть самостоятельным субъектом учебной деятельности. Под этим мы понимаем способность ставить себе учебные цели, способность самоопределяться, способность контролировать свою учебную деятельность относительно поставленных целей, способность добиваться намеченного результата и быть максимально гибким в поиске необходимых для этого средств мыслительной или организационной работы. Сюда же мы относим способность подходить к своему обучению, как к программе своей учебной деятельности, видеть целое этой программы и соотносить конкретные занятия и решаемые задачи с определенным этапом работ в рамках этой программы.
......2. Учащийся должен обладать учебной активностью, под которой понимается его способность к продуцированию возможно большего числа попыток осуществления мыслительной и организационной деятельности максимально разнообразными способами для достижения определенной цели. А также его способность использовать "набранные" ошибки для выработки выигрышной стратегии достижения цели.
......3. Учащийся должен уметь ставить проблемы в своей учебной деятельности, которые мы понимаем как разрыв между уже освоенными мыслительными и организационными средствами деятельности и теми, освоить которые лишь предстоит и которые должны, с точки зрения учащегося, быть им освоены.
......4. Учащийся должен быть способен к рефлексии своей учебной деятельности. Сюда включается умение переходить из пространства мыслительной или организационной деятельности в пространство выделения и анализа способа этой деятельности, умение фиксировать результаты анализа в особых схемах и представлениях, а изменение этих схем и представлений делать содержанием своего обучения.

Несколько наших предположений об учителе:
......1. Учитель должен обладать программой собственных теоретических исследований (данный тезис мы относим к учителям системы развивающего образования) в той области знаний, которую он выделяет как проблемную в соответствии с масштабом своих личных интересов и ценностей, либо как проблемную в культурно-историческом ареале современных разработок и исследований. Учитель не должен быть только пересказчиком (или очень хорошим рассказчиком) чужих теорий и практик, даже если они переработаны его личным опытом. В противном случае идеология развивающего образования не будет иметь подкрепления в виде развития соответствующей области знания или практики.
......2. Учитель — организатор учебной ситуации, соответствующей проекту учебного занятия. Мы понимаем подготовленный учителем урок как специальный проект педагогической работы, где выделяются, как минимум, замысел, цель, средства, и где будущая деятельность учителя опирается, с одной стороны, на рефлексию его педагогической миссии и ценностей, включаемых в его работу с учащимися, а с другой стороны — на рефлексию программы курса, дисциплины или учебного предмета и теоретических оснований темы урока. Кроме того, в развивающем образовании в рефлексии восстанавливается еще рамка развития.
......3. Учитель строит коллегиальные отношения с учащимися, в большей степени — в старших классах, в меньшей — в младших. Под этим мы понимаем совместное обсуждение программы освоения соответствующей учебной дисциплины, где наиболее важным для нас является обсуждение целей педагога и учащегося, а также той системы ценностей, на которой основана программа. Учитель при этом должен быть открыт для любых вопросов и критики и быть готовым к коррекции целей и изменению способов совместной работы как на стадии обсуждения программы, так и в ходе текущей учебной деятельности.
......4. Учитель — "аудитор" учебной деятельности учащихся. Он должен квалифицированно оценить индивидуальную программу учащегося и способы его движения в рамках этой личной программы, и быть готовым дать необходимую консультацию для изменения способа работы учащегося.

......Теперь, возвращаясь к вопросу о месте и роли групповой работы с учащимися, необходимо говорить о наличии, по крайней мере, трех рамок или, говоря иначе, трех пластов понимания, удержания и управления ситуацией, которые задают смысл и содержание этой форме работы.

......Первая: организационная рамка, в ее обучающем аспекте, т.е. обучение учащихся способам организации, или в ее служебном, функциональном аспекте, т.е. достижение определенных результатов с помощью специально осуществляемых (организационных) действий или специально созданных (организационных) условий. И в той степени, в которой уместно вводить в пространство учебного занятия действительность организации, можно использовать групповую работу, поскольку организационная "нагрузка" групповой работы при соблюдении правильной технологии чрезвычайно велика, а способы организации взаимодействия учащихся в группе довольно просты для освоения их даже младшими школьниками.

......Вторая: рефлексивная рамка. Результаты своей групповой работы учащиеся должны обязательно оформлять рефлексивно, выделяя способы организации групповой работы и новые для них и освоенные ими в ходе групповой работы способы интеллектуальной, мыслительной работы, способы решения задач. А также они должны соотносить полученные результаты с определенными этапами освоения программы обучения.

......Третья: рамка мыследеятельности. Основной смысл групповой работы — в продуцировании мышления и, притом — коллективного мышления. Коллективное мышление предполагает использование коммуникации, понимания, работу с разными мыслительными предположениями, следовательно — оппонирование, защиту своей точки зрения, последующую рефлексию и т.д.

......Все эти три рамки позволяют использовать групповую работу в перечисленных ниже случаях. Здесь же мы попробуем указать на возможности использования групповой работы не только в системе развивающего образования, но и в традиционных и иных подходах к образованию.

1. Решение задач. В развивающем образовании групповая работа подчинена цели нахождения способа решения для определенного класса задач. В традиционном обучении она может быть использована для объяснения найденного способа решения тем учащимся, которые не сумели справиться с задачей. Кроме того, групповая работа способствует созданию лучших условий для учебного самоопределения учащихся. В развивающем образовании групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить соразмерные его возможностям способы работы. В традиционном подходе групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу, чем, например, работа у доски одного ученика.

2. Обучение рефлексии. В традиционном обучении могут ставиться упрощенные задачи анализа проделанной работы.

3. Обучение различным способам организации. Например, создание группы, функционализация группы, постановка целей, смена режима работы, включение в работу группы ресурса каждого участника. В традиционном подходе групповая работа может использоваться для разделения пространства решения задачи и пространства, где подготавливаются условия для успешного решения задачи.

В старших классах групповая работа используется также и в более сложных видах учебной деятельности:

4. Организация понимания.

5. Анализ ситуации.

6. Проектирование.

7. Исследование конфликтной или проблемной ситуации.

8. Программирование.

9. Проблематизация