УРОКИ ПСИХОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

И. Никольская, Г. Бардиер

......В книге рассматриваются диагностические, развивающие и коррекционные психологические методы, которые авторы используют в работе с детьми на уроках психологии. Описывается структура, целевая направленность и авторская интерпретация уроков, технология развития личности ребенка через обращение к разным сферам его психической организации.
......Рекомендуется психологам, педагогам, методистам, медицинским работникам школ, студентам, широкому кругу читателей.

<...>

3.2. Технология развития личности ребенка через обращение к его интеллектуальной сфере.

......Уроки психологии в начальной школе мы проводим с целью гармоничного развития личности ребенка, обращаясь к различным сферам его психической организации: эмоциям, интеллекту, социально-этической позиции. Обязательным элементом технологии работы при этом являются индивидуальные беседы, их мы называем диалогами "психолог-ребенок". Во время таких бесед остальные дети (их на уроке обычно бывает человек десять) заняты выполнением какого-то задания, воплощением какой-то своей идеи. Они рисуют, пишут, проектируют, сочиняют, или просто думают. Бывает, что мы продолжаем беседу и после урока, если ребенок сам этого хочет и не торопится.
......Другим важным технологическим элементом уроков является то, что мы работаем на "живом материале", обсуждая с детьми темы, которые они заявляют своими рисунками, высказываниями, желаниями, чувствами. Мы лишь обращаем внимание детей на их психологические проявления.
......Третий элемент технологии связан непосредственно с результатом, к которому мы стремимся. Он зависит от конкретной сферы психической организации ребенка, с которой мы работаем. В этом параграфе речь пойдет о технологии работы с личностью ребенка через обращение к его интеллектуальной сфере.
......Под интеллектуальной сферой психической организации ребенка мы понимаем существующие в его сознании, но не оформленные понятийно разнообразные суждения, умозаключения, наблюдения, беспорядочные знания о себе, других людях, окружающей социальной действительности.

......Работая с детьми на уроках психологии, мы ставим перед собой следующие задачи.

1. Зафиксировать и помочь детям осознать ту информацию, которая используется ими импульсивно в качестве материала их интеллектуальной деятельности. Это и есть их "живое содержание". Для решения этой задачи мы пользуемся методами проективного рисунка, групповой беседы, прямого и косвенного опроса мнений.
......Так, например, на рисунке Насти Е. "Моя мечта, которая сбудется" была изображена лошадка на фоне небольшого строения, обильной зелени и солнышка с облаками.
......Диалог:
П.: "Настя, что это здесь у тебя?"
Н.: "Это моя самая главная мечта. Дача. Мечта сбудется. Летом"
П.: "А еще что?"
Н.: "Еще мечтаю на даче завести лошадку и кататься на ней. Тоже сбудется. Когда у мамы с папой будут деньги".
П.: "Лошадка?"
Н.: "Да. Иона будет серебряная".
П.: "Почему?"
Н. : "Красиво".
......Из диалога видно, что Настя, мечтая, ориентируется не на финансовые возможности родителей, а на категорию красоты. В то время, как многие дети говорили, что их мечты не сбудутся по причине отсутствия у родителей денег. Как правило, это были практичные мечты — покупка игрушек, зверей, поездка на юг.

2. Проследить и с помощью различных упражнений интенсифицировать степень использования детьми самых разных операций и техник мышления. В частности, мы стараемся активизировать операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Дети осваивают техники проблематизации, позиционной обратной связи, содержательной и формальной интерпретации.
......При этом мы используем такие методы как: групповая дискуссия, театрализация, проблемные ситуации, включенное и невключенное наблюдение, уровневый и позиционный пересказ, презентация собственных продуктов деятельности, проектирование, взаимоэкспертиза и другие.
......Например, для развития операций сравнения и классификации мы просим нарисовать рисунок с двойным названием, а потом его обсуждаем. На рисунке "Как выглядят люди, когда они ссорятся и когда мирятся?" Аня П. (1 класс) изобразила две очень непохожие физиономии.
......Диалог:
П.: "Где у тебя здесь кто, Аня? Объясни"
А.: "Вот это человек, который мирится. Его сразу видно. Добрый"
П.: "Не понимаю, как это можно сразу увидеть?"
А.: "У него же рот радостный, улыбается. Глаза спокойные, добрые. Все его лицо доброе"
П.: "А второй твой человек?"
А.: "Этот ссорится. Злой. Наверно, жадина. Или драться любит"
П.: "Как это на твоем рисунке видно?"
А.: "У него рот грубый. Брови смещенные. Глаза колючие и злые"
......Диалог показывает, что девочка постепенно осознает и запоминает невербальные признаки, сопровождающие дружественные и враждебные отношения людей.

3. Сориентировать и мотивировать детей на деятельность, содержанием которой является понимание, осмысление, формирование новых понятий, поиск и развитие способов работы со знаниями. Для этого мы используем самые разные виды диалогов — и между детьми, и с психологом. Диалогу предшествует чье-то нестандартное высказывание, рисунок, либо проведение игры, дискуссии.
......Например, по рисункам "Моя игрушка — психолог" обнаружилось, что понятие о психологе у многих ассоциируется с образом домашнего кота или кошки. На эту тему состоялся групповой диалог "психолог - дети".
П.: "Интересно, почему-то многие, рисуя психолога, нарисовали кота. Правильно я заметила?"
Д.: "Я так нарисовала... И я. А у меня нарисована кошка..."
П.: "Почему? Для меня это удивительно. Кот разве психолог?"
Д.: "Да, он ведь очень добрый, любимый и ласковый"
П.: "И?"
Д.: "0н спокойный. Никуда не торопится. Может со мной и поласкаться, и поиграть. И, главное, ему всегда до меня есть дело. Не то, что родителям. Они всегда спешат"
Д.: "Еще кот умный. Знает, где у человека больно. И даже собой лечит. И раны он лижет. От него людям помощь"
П.: "Психологическая ?"
Д.: "Да, от кота на душе теплее становится. А без него плохо"
П.: "А что такое психологическая помощь?"
......Детям такой диалог нравится. Они чувствуют себя спокойно, у них угадывается мотивация к формированию новых для них понятий, таких, как психологическая помощь взрослых детям, психологическая поддержка, психологические ожидания во взаимоотношениях со взрослыми и друг с другом.
......Если случается так, что к группе малышей на уроке присоединяются старшие школьники, то мы стараемся использовать эту ситуацию и пробуем подступиться к четвертой задаче.

4. Интеллектуальная рефлексия детьми методов, способов и приемов собственного мышления. При этом интеллектуальную рефлексию мы понимаем как такой "поворот сознания, в результате которого появляется возможность увидеть себя, свое мышление как бы "со стороны"" (35). "Этот тип мыслительной работы расширяет поле осознаваемых элементов мышления и деятельности, способствует осмыслению помех и затруднений в конкретной ситуации, нахождению способов их преодоления".
......Для примера работы с рефлексивной функцией сошлемся на урок, в рамках которого дети сначала назвали большое количество мультипликационных и художественных фильмов, которые они любят, а затем пробовали создать несколько типологий этих фильмов по разным основаниям. Причем основания они старались выделить сами с помощью рефлексии собственных рассуждений (31).
......Если сложившейся на уроке ситуации предшествовали элементы тренинга или кто-то из детей находится в возбужденном или подавленном состоянии, мы прибегаем к психологической рефлексии, т.е. к рефлексии состояний. "Она направлена на осознание своих переживаний и состояний в ходе работы", на понимание "причины возникновения у себя таких состояний, как раздражение, напряжение, удовлетворение" (35).
......Приведем пример. Робкая девочка, которая на уроках стеснялась проявлять активность, согласилась в паре со старшеклассницей участвовать в театрализации. Она исполняла роль дрессировщика, а старшеклассница — предложила себя на роль тигра и намеренно изображала его покладистым, послушным. Психологическая рефлексия после игры показала, что именно это позволило маленькой девочке преодолеть робость. "Этот тигр был совсем нестрашный, и мне быть дрессировщиком, поэтому оказалось нестрашно. Если бы делать что-то другое с Наташей — мне тоже будет нестрашно". С Наташей обсуждалось состояние, предшествовавшее ее догадке о том, каким должен быть ее тигр.

......Конечно, для такой сложной интеллектуальной работы, как рефлексия, желательно присутствие старшеклассников. У нас такая возможность есть, мы иногда приглашаем их на уроки к малышам. Причем, оказывается, они относятся к наблюдениям и рефлексивным попыткам малышей с большим интересом.
......В нашей практике были случаи, когда малыши интеллектуально опережали старшеклассников, в частности, в области интеллектуальной рефлексии. Это дает нам косвенное подтверждение точки зрения А. 3. Зака (34), который экспериментально доказал наличие теоретического мышления и навыков рефлексии не у 14-летних подростков, как это принято считать, основываясь на операциональной теории интеллекта Ж. Пиаже (49), — а у младших школьников.
......Таким образом, наша технология работы с интеллектуальной сферой психической организации ребенка как личности представляет собой последовательное развитие интеллектуальных возможностей, начиная от навыков фиксации "живого содержания" мышления и, заканчивая интеллектуальной рефлексией, как сложным умением ребенка рассуждать "со стороны" о собственных мыслительных средствах и способах работы со знаниями. <...>

Back | E-mai